引言

五年级英语教学中，写作是培养学生综合语言运用能力的关键环节。三六制教材注重学生语言素养的全面提升，但传统写作教学模式易使学生感到枯燥。绘本以其丰富的画面、生动的情节和简单的语言，能极大激发学生的写作兴趣。借助绘本开展写作教学，可为学生提供鲜活的素材与情境，降低写作难度，提升写作教学效果。

1借助绘本开展小学英语写作教学的应用优势

绘本以精美的画面和生动的故事构建出直观且富有吸引力的情境，能迅速抓住学生的注意力，激发其英语写作兴趣。相较于传统枯燥的写作素材，绘本中的情节发展、人物形象等元素为学生提供了丰富的想象空间，使学生有话可写、有情可抒，有效缓解写作时的畏难情绪。绘本语言简洁且富有韵律，符合五年级学生的认知水平和语言学习需求。学生在阅读绘本过程中，能够潜移默化地积累大量实用的词汇、句式和表达方式，为英语写作奠定坚实的语言基础。绘本所承载的文化内涵能拓宽学生的文化视野，让学生了解不同国家的风俗习惯、思维方式等，在写作时能够融入多元文化元素，提升作品的文化品位。绘本的开放性为写作教学提供了灵活多样的切入点。教师可以引导学生从不同角度对绘本内容进行续写、改写、仿写等，锻炼学生的创新思维和逻辑思维能力，使学生的英语写作更具个性与深度，逐步提高英语写作的综合能力。

2借助绘本开展小学英语写作教学应用实践中面临的挑战

2.1绘本选择与教学目标适配的难题

在借助绘本开展三六制五年级英语写作教学时，精准挑选与教学目标高度适配的绘本是一大挑战。市场上绘本种类繁多，质量参差不齐，部分绘本虽故事精彩，但语言难度过高或过低，与五年级学生的英语水平及写作教学目标不匹配。若绘本语言过难，学生难以理解其中的词汇和句式，无法从中汲取有效的写作素材与灵感，写作时便会感到无从下笔；若语言过于简单，又无法满足学生提升写作能力的需求，难以引导学生运用更丰富、更高级的表达方式。不同教学主题对绘本内容的要求各异，要找到能紧密围绕特定主题，涵盖相关词汇、语法和文化知识的绘本并非易事，这需要教师投入大量时间和精力进行筛选和甄别。

2.2学生个体差异带来的教学引导困境

五年级学生在英语基础、学习能力、兴趣爱好等方面存在明显差异，这给借助绘本开展写作教学带来了诸多引导上的困难。对于英语基础较好、学习能力强的学生，他们能够快速理解绘本内容，并从中提取关键信息进行写作创作，还可能对绘本进行拓展和创新。对于基础薄弱、学习能力欠佳的学生，理解绘本中的语言和情节都存在困难，更难以将其转化为写作内容。在教学过程中，教师若统一指导，无法满足不同层次学生的需求，基础好的学生可能觉得缺乏挑战性，而基础差的学生则可能跟不上教学进度。若进行分层指导，又会面临教学时间有限、精力不足等问题，难以确保每个学生都能在绘本写作教学中获得充分的发展。

2.3课堂时间有限与教学深度拓展的矛盾

借助绘本开展写作教学，不仅要引导学生阅读绘本、理解内容，还要进行写作技巧的讲解、写作过程的指导以及作品评价与反馈等多个环节。每个环节都需要一定的时间来保证教学效果。在阅读绘本阶段，学生需要充分理解故事情节、人物特点和语言运用，若时间不足，学生可能只是走马观花地浏览，无法深入挖掘绘本中的写作价值。在写作技巧讲解和写作指导环节，教师需要详细分析绘本中的写作手法，引导学生运用到自己的作品中，这也需要充足的时间让学生思考和练习。而且，作品评价与反馈对于学生写作能力的提升至关重要，但由于时间限制，往往只能进行简单的点评，无法对学生的作品进行全面、深入的剖析和指导，影响了教学深度的拓展。

2借助绘本开展小学英语写作教学的实践优化策略

3.1精准筛选绘本，构建梯度化资源体系

在借助绘本开展三六制五年级英语写作教学时，精准筛选契合教学目标的绘本是关键基础。教师需深入研究教材内容与五年级学生的英语水平，从主题相关性、语言难度、文化内涵等多个维度对绘本进行综合评估。挑选的绘本应与教材单元主题紧密相连，既能巩固课堂所学知识，又能拓展学生的知识面。例如，若教材单元围绕“动物”展开，便可选择以动物为主角，且包含丰富动物相关词汇和描述性语言的绘本。依据学生的英语能力差异，构建梯度化的绘本资源体系。对于基础较弱的学生，提供语言简单、情节直白的绘本，帮助他们建立写作信心；对于能力较强的学生，则引入语言更丰富、情节更复杂的绘本，激发他们的写作潜能。通过这样的筛选与构建，确保每个学生都能在绘本阅读中找到适合自己的写作素材与灵感来源。

3.2巧用绘本元素，设计多样化写作任务

巧妙运用绘本中的元素设计多样化的写作任务，能够充分调动五年级学生的写作积极性。绘本中的图片、角色、情节等都是宝贵的教学资源。教师可以引导学生观察绘本图片，描述图片中的场景、人物动作和表情，锻炼学生的观察力和描述能力。以绘本中的角色为切入点，让学生进行角色扮演后的对话写作，或者为角色设计新的故事结局，激发学生的想象力与创造力。还可以根据绘本情节，开展故事续写活动，让学生在原有故事基础上发挥自己的构思，续写后续发展。组织学生对绘本中的主题进行讨论，并撰写短文表达自己的观点，培养学生的批判性思维和逻辑表达能力。多样化的写作任务能满足不同学生的学习需求和兴趣点，使写作教学更加生动有趣。

3.3强化互动评价，营造积极写作反馈氛围

在写作教学过程中，强化互动评价环节对于提升学生的写作能力至关重要。建立多元化的评价主体，包括教师评价、学生自评和互评。教师评价应注重对写作内容、语言表达、语法运用等方面的详细点评，既要肯定学生的优点，也要指出存在的问题并给出具体的改进建议。学生自评能够促使他们反思自己的写作过程，发现自身的不足。在自评过程中，学生可以对照写作要求，检查自己的作品是否符合标准，思考如何进一步优化。学生互评则为学生提供了相互学习、交流的机会。通过阅读同伴的作品，学生可以学习到不同的写作思路和表达方式，同时也能从他人的错误中吸取教训。在互动评价过程中，营造积极的反馈氛围，鼓励学生大胆表达自己的观点和看法，尊重每个学生的创作成果，让学生感受到写作的乐趣和成就感，从而更加主动地投入到英语写作学习中。

结束语

借助绘本开展小学英语写作教学成效显著。学生在绘本营造的情境中，写作积极性和主动性明显提高，语言表达更加丰富生动，思维也更加活跃。未来，将继续探索优化绘本写作教学方法，结合三六制教材特点，为学生搭建更优质的写作平台，助力其英语综合能力的持续提升。

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