在我国教育事业不断发展的背景下，高中语文教学工作的开展及学生语文思维的培养价值愈发明显，为此，教师需在明确语文思维特点的基础上，针对高中语文教学中学生语文思维的培养方法展开深入探究，从而进一步确保学生语文思维的培养效果。结合实际情况来看，由于我国传统教育理念的根深蒂固，使得高中语文教师在落实具体教学活动时仍会因传统教学理念的影响而无法将语文教学中学生语文思维的培养工作有效落到实处，这不仅会给学生的成长发展带来较为直接的影响，其还严重限制了素质教育理念在我国高中语文教学工作中的贯彻落实。为此，教师需以素质教育理念为基础结合高中语文教学以及学生语文思维培养要求，做好高中语文课堂的改革工作，从而在有效冲破传统教育理念束缚的同时，推动高中语文教学中学生语文思维培养目标的实现。

一、语文思维的特点

针对语文思维具有的特点进行综合分析则能够得知，其特点主要表现在以下几个方面，其分别为：一是具有较为良好的交流性。结合实际情况来看，语文本身属于高中教育阶段的一门基础性教育课程，其蕴含着十分丰富的语言文学知识内容，再加上语文学科本质上是我国母语学习活动能够得以有效开展的基础，这使得语文学科知识内容呈现十分明显的交互性属性，为此，在针对语文学科知识内容进行学习时，教师只有引导学生将自身情感融入语文知识内容的学习活动中去才能够有效推动学生语文思维的构建^[1]。在此过程中，教师需针对学生在语文学习方面呈现出的特点展开综合分析，并以此为基础科学引导学生思维方式，从而有效强化师生间沟通交流效率的方式，切实强化学生在参与语文知识学习活动时的判断能力。二是具有广泛性。在个体成长发展的过程中，思维本身便具有较为明显的广泛性特征，而语文学科则涉及较为丰富的语言文化知识内容，这使得教师在落实具体教学活动时，需针对语文知识内容的广泛性特点进行明确，并从多个角度出发针对语文教材中蕴含的知识内容进行深入挖掘，从而在帮助学生针对语文学科知识内容进行有效学习的同时，拓展学生思维广泛性，最终确保学生能够真正构建起良好的语文思维。

二、高中语文教学中培养学生语文思维

（一）创设教学情境

高中语文教学中，教师通过结合高中语文教学内容为学生创设良好教学情境的方式能够在有效激发学生语文学习兴趣的同时，推动学生思维想象能力的提升。为此，教师需正确认识到高中语文教学中教学情境的创设价值，并借此确保学生能够切身感受到语文知识内容具有的魅力，进而为学生想象力与创造力的提升打下坚实的基础。在此过程中，教师需以高中语文教材中的知识内容为基础，结合学生语文学习特点及语文思维水平合理开展课堂情境的创设活动，从而在全面，满足学生学习兴趣的同时，为后续学生语文思维的有效培养做好铺垫^[2]。例如，在落实《荷塘月色》这一高中语文课程的教学工作中，教师若想帮助学生深入理解文章主旨，并切身感受到文章所蕴含的思想情感，其便可通过多媒体教学设施的合理应用，为学生播放与文章整体内容相符的荷塘景色的音视频资料，并借此在高中语文课堂中构建起良好的学习情境，从而促使学生能够在切身感受文章景色的同时，推动学生想象能力的充分发挥，最终确保学生能够在良好教学情境的支持下有效参与高中语文教学活动中去，进而进一步提升学生语文思维的形成效率。

（二）教学生活化

语文学科本身与学生的日常生活之间存在着十分密切的联系性，为此，在落实语文教学活动时，教师若想针对学生的语文思维进行有效培养，其便可通过将语文教学内容与学生日常生活进行有机融合的方式，采取生活化教学模式落实语文教学活动。为此，在具体教学活动中，教师需针对学生日常生活中蕴含的语文教学资源进行深入挖掘，并将其与高中语文教学内容进行科学融合，从而在有效提升语文教学资源丰富性的同时，激发学生语文学习积极性，最终确保学生能够通过观察生活实践的方式，正确认识到语文学科知识内容与日常生活之间存在的关系^[3]。例如，在落实《祝福》这一高中语文课程的教学活动时，教师便可结合生活实际带领学生针对文章主旨进行深入分析，并引导学生在自身生活观念的推动下针对现代社会失去丈夫或儿子所带来的影响展开积极探究，最终确保学生能够在参与课堂教学活动的过程中正确认识封建社会给祥林嫂造成的影响以及引发的悲惨故事，进而使得学生能够在探究文章内容的基础上，实现学生语文思维的提升目标。

（三）丰富的课堂教学活动

在高中教育阶段，学生的身心愈发成熟，这使得其在参与具体教学活动时往往会产生自身的主观想法，为此，在落实语文教学工作时，首先，教师需正确认识到语文教学内容所具有的丰富性特征，并针对学生对语文知识内容的学习需求进行明确，进而通过从学生的视角出发提升课堂教学活动丰富性的方式，为语文教学中学生语文思维的培养打下坚实的基础。在此过程中，教师可通过语文教学工作中组织学生结合自身所学知识内容对各类与语文课程相关的问题展开深入分析的方式，引导学生将自身想法积极表达出来，从而促使学生能够在参与语文课堂教学活动时产生具备自身特点的独特想法。其次，教师若想在语文教学中有效落实学生语文思维的培养工作，其还需将学生问题分析能力的提升重点关注起来，从而在有效强化学生语文学科综合能力素养的基础上，确保学生在面对问题时能够从多个角度、多个层次出发，最终确保学生的语文思维能力能够真正得以拓展。

例如，在落实《窦娥冤》这一高中语文课程的教学活动时，教师若想在具体教学活动中针对学生的语文思维进行有效培养，其便可组织学生在针对文章展开阅读后，深入分析文章中人物所呈现出的性格特征，从而帮助学生正确认识到此文章主人公所表现出的性格特征以及其对抗命运的精神。此外，在开展文章阅读教学活动时，教师还需帮助学生正确认识到文章的人物在性格特征方面呈现出的不同，如窦娥虽然具备十分刚烈、要强的性格，但是仍十分听从父亲的话，这是因为窦娥家庭因素的影响使其心底存在较为严格的道德礼仪规范，而这便表现出窦娥在封建社会中内心存在的顺从性，其心中的道德礼仪规范则属于窦娥敢于反抗的主要动力。为此，教师需通过带领学生联系当时当地的实际情况对文章进行阅读的方式，充分明确人物性格存在的多样性，进而确保学生能够真正了解、掌握文章的主旨。教师通过这类丰富的教学活动能够在对学生思维进行有效锻炼的同时，提升学生对于文章的理解水平，最终全面推动语文教学中学生语文思维培养目标的实现^[4]。

三、结语

综上所述，在高中教育阶段，语文教学中学生语文思维的有效培养能够在有效提升学生语文学习效果的同时，为学生后续学习活动的开展打下坚实的基础。为此，高中语文教学需在明确学生语文思维培养价值的同时，针对语文教学中学生语文思维培养方法展开深入探究，进而进一步推动学生语文学科综合能力素养的提升。

参考文献：

[1]齐永发.素质教育，思维先行——高中语文教学中培养学生语文思维的有效策略[J].语文世界(中学生之窗),2022(12):62-63.

[2]宁乙帆.浅谈在高中语文教学中培养学生语文思维能力的策略[J].天天爱科学(教育前沿),2022(10):75-77.

[3]房晓辉.高中语文教学中培养学生语文思维的策略探究[J].中华活页文选(教师版),2022(09):96-98.

[4]宋悦郑.探讨如何在高中语文教学中培养学生的语文思维[J].新课程,2022(29):186-187.