一、小学体育课堂渗透德育的价值与现状

小学阶段是学生价值观、品德素养形成的关键时期，而体育课堂作为兼具身体锻炼与社交互动的特殊场域，成为德育渗透的重要载体。体育学科所蕴含的规则意识、团队协作、抗挫折能力等德育元素，与小学生成长需求高度契合，能够实现 “健体” 与 “育人” 的双重目标。从教育价值来看，一方面，通过体育竞技与合作类项目，学生可直观体会 “公平竞争” 的内涵，在遵守比赛规则的过程中培养契约精神；另一方面，体育训练中的体力挑战、比赛中的胜负结果，能有效锻炼学生的意志力，帮助其建立 “胜不骄、败不馁” 的健康心态，这些都是德育教育的核心内容。

然而，当前小学体育课堂的德育渗透仍存在诸多问题。首先，部分体育教师存在 “重技能、轻德育” 的教学倾向，将课堂重点放在动作规范、体能提升上，忽视了对学生品德行为的引导。例如，在篮球教学中，教师仅关注传球、投篮技巧的讲解，却未对学生在分组对抗中出现的 “争抢球权推搡”“指责队友失误” 等行为及时纠正，错失德育教育契机。其次，德育渗透方式单一且生硬，部分教师将德育等同于 “说教”，在课堂开始或结束时简单强调 “要团结”“要坚持”，缺乏与体育教学内容的深度融合，导致学生难以产生情感共鸣，德育效果大打折扣。此外，家校协同不足也影响德育渗透成效，部分家长更关注孩子的体育成绩或技能掌握情况，对体育课堂中品德培养的重要性认知不足，未能与学校形成教育合力。

二、德育在小学体育课堂教学中的渗透策略

（一）结合教学内容设计德育目标，实现 “体德融合”

小学体育教学内容丰富多样，不同项目蕴含的德育元素各有侧重，教师需根据教学内容精准设计德育目标，让德育自然融入教学环节。在田径类项目（如跑步、跳远）教学中，可围绕 “坚持与突破” 设计德育目标：在长跑训练中，引导学生记录自己的每次成绩，鼓励他们挑战 “个人最佳”，同时通过分享 “运动员坚持训练” 的小故事，让学生理解 “坚持” 不仅能提升体能，更能培养克服困难的勇气；在跳远教学中，针对部分学生因害怕失败而不敢尝试的情况，教师可组织 “同伴鼓励” 活动，让成功尝试的学生分享经验，帮助胆怯的学生建立信心，渗透 “勇于挑战自我” 的德育理念。

在球类合作项目（如足球、排球）教学中，重点围绕 “团队协作与责任” 设计德育目标。以足球教学为例，在分组比赛前，教师先组织学生讨论 “每个位置的职责是什么”，明确前锋、后卫、守门员各自的任务，让学生明白 “团队胜利需要每个人的配合”；比赛过程中，若出现学生因个人失误导致球队失分、队友互相指责的情况，教师需暂停比赛，引导学生思考 “如果我是失误的同学，我希望得到怎样的对待”“团队遇到困难时，应该怎么做”，通过情境讨论让学生体会 “包容与互助” 的重要性；比赛结束后，无论胜负，组织各小组总结 “本次比赛中团队做得好的地方”“需要改进的地方”，让学生学会 “客观看待结果，从失败中吸取经验”，进一步强化团队意识。

（二）优化教学方法，让德育 “润物无声”

传统 “说教式” 德育难以激发学生的主动性，教师需创新教学方法，通过情境体验、游戏互动等方式，让学生在实践中感受德育内涵。其一，采用 “情境模拟法” 渗透规则意识。在体育课堂常规教学中，教师可设计 “体育规则小法官” 情境：提前准备 “学生不按规定穿运动服”“跑步时插队”“比赛中故意犯规” 等案例，让学生分组讨论 “这些行为是否正确”“违反了什么规则”“会带来哪些影响”，随后请小组代表扮演 “小法官” 进行判断和讲解，教师再补充总结，让学生从 “被动遵守规则” 转变为 “主动理解规则意义”。

其二，利用 “游戏教学法” 培养合作精神。在低年级体育课堂中，可设计 “接力运球”“两人三足跑” 等合作游戏：在 “两人三足跑” 游戏前，教师引导学生讨论 “怎样才能和同伴跑得又快又稳”，让学生自主探索 “喊口号同步步伐”“互相扶持保持平衡” 等方法；游戏过程中，关注不同能力学生的搭配，鼓励能力强的学生帮助动作不协调的同伴，避免出现 “嫌弃队友” 的情况；游戏结束后，邀请合作默契的小组分享经验，让学生在欢乐的氛围中体会 “合作才能共赢” 的道理。

其三，通过 “榜样示范法” 传递正能量。教师自身的行为是最好的德育教材，体育教师在课堂上需注重言行一致：比如，在整理体育器材时，教师主动弯腰捡起地上的篮球、跳绳，学生自然会模仿；在带领学生训练时，即使天气炎热，也坚持完成示范动作，用 “坚持” 的实际行动感染学生。同时，可引入体育明星榜样，如在体操教学中，播放运动员刻苦训练、克服伤病的短视频，让学生在感受运动员拼搏精神的同时，树立 “努力付出才能成功” 的价值观。

（三）完善评价体系，强化德育导向

科学的评价体系是保障德育渗透效果的重要环节，需改变 “以技能成绩为唯一标准” 的评价方式，将德育表现纳入体育课堂评价内容，引导学生重视品德培养。首先，制定 “体德结合” 的评价指标，从 “规则遵守”“团队协作”“意志品质”“尊重他人” 四个维度设计评价表：“规则遵守” 包括是否按要求穿运动服、是否遵守比赛规则等；“团队协作” 包括是否主动配合队友、是否帮助同伴等；“意志品质” 包括是否坚持完成训练任务、遇到困难是否轻易放弃等；“尊重他人” 包括是否尊重教师和同学、是否尊重裁判判罚等。

其次，采用 “多元评价主体”，结合教师评价、学生自评、同伴互评。教师评价注重过程性记录，比如在课堂上用 “小星星” 贴纸记录学生的优秀品德行为（如主动帮助同学捡器材、比赛后主动握手致敬）；学生自评让学生每周填写 “体育德育成长表”，反思自己在课堂上的品德表现，如 “本周我在团队游戏中是否积极配合队友”“遇到困难时我是否坚持了下来”；同伴互评则在小组活动后进行，让学生互相评价 “同伴在活动中是否有帮助他人的行为”“是否遵守了规则”，通过多元评价让学生更全面地认识自己的品德表现。

参考文献

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