引言

《义务教育数学课程标准（2022年版）》与《大中小学劳动教育指导纲要（试行）》均强调跨学科主题学习及劳动教育与学科教学的融合。小学数学“搭配问题”的核心目标“有序思考、优化组合”与劳动教育“解决实际问题、培育生活技能”的理念相通^[1]。但传统教学中，“搭配问题”常局限于纯数学情境，存在重解题技巧轻实际应用、重思维训练轻动手实践、重个人解题轻合作探究的脱节问题，导致学生难以迁移应用知识于生活劳动。

项目式学习（PBL）聚焦真实问题解决，主张学做结合，为跨学科融合提供途径。将“搭配问题”与劳动教育结合，能构建育人环境：数学知识可作劳动实践的思维方法，劳动场景赋予数学学习实际价值。本研究基于内在联系，旨在探索借助PBL促进数学思维培育与劳动素养提升相互促进的实践方法，帮助学生发展以数学视角审视劳动现象、用数学方法规划劳动步骤、用数学语言阐述劳动计划的综合能力^[2]。

1理论基础：从“知识孤岛”到“素养共同体”

小学数学“搭配问题”培养有序思维、模型意识与应用能力，而劳动教育视域下的“搭配”更强调功能性与实践性统一，指向生活规划、资源整合与任务执行能力，二者可通过项目式学习融合，即通过情境耦合、思维共振与素养共生，在实践中同步发展数学抽象与劳动创造能力。

2跨学科实践的核心策略：从“解题训练”到“问题解决”

2.1项目主题的情境化选取：使数学问题“劳动化”

选取贴近学生生活、兼具数学思维与劳动教育意义的“劳动整理师”系列项目，符合三要求：生活关联性上，分低段（衣柜打理，用搭配知识分类存放）、中段（营养午餐搭配，预算内设计食谱）、高段（劳动工具收纳规划，空间利用最优）；素养进阶性上，按认知规律递进，三年级基础组合（衣物分类穿戴）、四年级含约束条件搭配（场景化物品准备）、五年级多维度优化组合（复杂任务规划）；劳动教育性上，培育责任意识（为家人设计早餐，关爱家人）、质量意识（工具收纳标签明确，有条理）、创新意识（废旧材料制收纳盒，数学与劳动创新融合）^[3]。

2.2任务设计的阶梯化落实：使劳动过程“数学化”

该项目分为“问题提出—方案设计—实践验证—优化迭代”四个阶段，各阶段均融入数学思维与劳动技能的双重训练：问题提出阶段，通过播放视频引导学生发现劳动中的“搭配”需求，并将其转化为数学的“分类与排列”问题；方案设计阶段，用数学方法（如连线法、树状图）规划劳动的“搭配”策略，结合跨科融合（如营养午餐设计需兼顾排列组合与营养均衡）；实践验证阶段，学生依据方案进行实际劳动操作，检验数学“搭配”的合理性，并收集整理前后的效率、空间利用率等证据；优化迭代阶段，通过反思讨论分享劳动中遇到的数学问题及策略调整方法，进而优化数学“搭配”思维，提炼出“多维度有序搭配”的核心结论与思维策略。

表1搭配方案设计单（示例）

2.3素养发展的多元化评价：实现学习成果“可视化”。

构建“数学思维+劳动素养”的双维度评价体系，注重过程性表现与实践性成果的考察，具体包括：思维过程评价上，数学维度考察学生是否运用“有序枚举”“分类讨论”等策略解决问题及方案设计的“不重复、不遗漏”思维，劳动维度评价操作步骤的合理性与高效性及劳动成果的实用性；实践成果评价中，实物成果（如整理后的书包、自制收纳盒、午餐食谱图等）重点考察数学原理与劳动功能的融合程度，方案报告则需包含“问题描述—数学策略—劳动步骤—改进建议”以展现从数学思考到劳动实践的完整逻辑链条；协作能力评价通过小组互评（如“班级劳动角规划”等项目中评价参与度、倾听能力及方案调整灵活性，培养合作意识）与家长评价（借助“家庭劳动实践单”记录学生在家运用“搭配策略”整理房间、准备物品的情况，促进家校劳动教育协同）实现。

3实施路径：从“理论建构”到“课堂落地”

该教学活动设计通过创设“问题情境场”，借助生活问题导入（如晨间穿衣搭配混乱、午餐浪费严重）并发布项目任务（如“小小劳动规划师”）以激活跨科思维、激发探究兴趣；接着搭建“思维脚手架”，提供工具支持与微课助学以突破跨科难点；随后构建“具身实践圈”，通过课堂小实践（如模拟衣柜、迷你厨房操作）与课后大实践（如家庭劳动任务）深化跨科理解；最终打造“成果共享台”，通过思维可视化展览、跨科辩论会及劳动成果发布会升华跨科素养，强化“学用结合”的成就感。

4挑战与应对：从“实践困境”到“创新突破”

针对教师跨科能力不足，如数学教师缺乏劳动教育经验、劳动教师对数学思维培养不熟悉导致项目设计单一的问题，通过组建“数学+劳动”跨学科备课组，共同研读课程标准与指导纲要，开发“搭配问题”跨科案例库，并开展协同备课与交叉听课以提升教师融合教学能力；针对课堂时间分配矛盾，即项目式学习耗时较长易挤压传统教学时间的问题，则采用“1+1”课时模式（1节数学新授课+1节劳动实践课），将“搭配问题”的新课教学与劳动项目启动相结合，实践操作与课后延伸相结合，确保“思维训练”与“劳动实践”双落实；对于学生差异导致参与度不均，即动手能力强与数学思维好的学生分别主导实践与方案设计、部分学生沦为旁观者的现象，实施“角色分工制”（方案设计师、材料采购员、劳动操作员、成果汇报员），确保每个学生承担与能力匹配的任务，并通过“异质分组+协同评价”促进全员参与。

5结论与展望

将数学“搭配问题”转化为真实劳动任务，能培育劳动素养、发展数学思维。本研究的跨学科实践框架，通过“生活问题数学化—数学思维劳动化—劳动经验结构化”循环，实现知识学习与素养发展的融合。实践显示，“有序搭配”数学原理与“高效劳动”生活智慧结合的教学模式，可提升学生解决实际问题能力，潜移默化培养“用数学思维规划生活、用劳动实践验证思维”的核心素养。未来可探索：①信息技术在跨学科项目的深度应用（如Excel计算搭配组合数、短视频记录劳动过程）；②跨年级项目衔接（如低年级“个人物品搭配”与高年级“集体劳动规划”进阶）；③家校社协同机制完善（如社区“旧物改造与搭配”公益活动）。其本质是为学生打开“用知识创造美好生活”的窗口，助其在“搭配”中学会规划、在“劳动”中懂得创造，成长为“有条理、能实践、会思考”的时代新人。

参考文献：

[1]顾长亮,黄煜.劳动教育与数学学科融合的实践困境及优化策略[J].中小学班主任,2025,(16):106-108.

[2]陈爱华.以数字化破局：AI时代乡镇小学的发展路径——以东莞黄草朗小学数字化转型实践为例[J].中小学信息技术教育,2025,(09):30-31.

[3]程玮峰.培智学校劳动教育课程中渗透数学能力培养的策略探析[J].现代特殊教育,2025,(15):67-69.