1.引言

伴随着中国社会经济快速发展及全球化持续推进，在这样的大环境下对人才的要求也产生了一定的变化，从只重视知识上的掌握，转向重视人的综合素质，注重创新，注重实践等方面发展，因此我们国家基础教育界掀起了一个由应试教育转向素质教育的大变革。素质教育提倡以人为本，培养国民全面发展的素质，重视学生德、智、体、美、劳等方面全面发展。初中的这一时期是学生们树立世界观、人生观、价值观的重要阶段；是学生们思维能力和学习习惯以及个性特点发展的最佳时期^[1]。数学作为一门基础性、工具性和思想性很强的一门学科，在初中教育体系里占据着十分重要的地位，它是学生升学考试的关键科目，也是锻炼思维能力，启迪智慧，培养严谨科学态度的重要载体，所以，怎样在初中数学教学里有效地渗透和落实素质教育理念，摆脱传统应试教育的束缚，就成了广大教育工作者面临的重大课题。

2.基于素质教育的初中数学教学实践探索

为了应对上述挑战，真正将素质教育的理念落到实处，广大一线数学教师在实践中进行了不懈的探索，涌现出许多富有成效的教学方法。这些方法共同指向一个核心目标：将课堂还给学生，让数学学习成为一个生动、有趣且富有创造性的过程。

2.1创设生活化情境，激发学生学习兴趣

把抽象的数学知识同学生所熟知的生活情况联系起来，这是调动学生内部学习动机的一种有效手段^[2]。教师应该尽力成为学生生活和数学知识之间的一座桥梁，要擅长从日常生活中找到数学元素，塑造出接近现实且具备挑战性的教学情形，拿讲“一元一次方程”来说，可以设想一个“购物打折”或者“制订旅游预算”的场景，让学生在处理实际问题的时候，自然而然地感受到方程这个数学模型的强大力量。学习“数据的收集与整理”时，可让学生围绕校园内某热点问题（“午餐浪费现象调查”）展开小组合作，亲身参与数据的收集、整理、分析和呈现全过程，数学不再只是冰冷的符号与公式，而是解决身边问题的有力武器，在亲切、自然的情境里，学生既轻松掌握知识，又体会到数学的价值，学习兴趣浓厚持久。

2.2开展探究式学习，培养学生创新思维

素质教育的重点在于塑造学生的革新精神与操作能力，探究式学习恰是达成这个目的的最佳形式^[3]。教师要改变自己的角色，由知识的权威传授者变成学生学习的引导者，组织者以及同伴，教学过程中，要巧妙地安排一连串具备开放性，探究性的难题，促使学生自己动手做，自行探究，相互合作，当学生在学习“三角形的稳定”之时，可以供给一些材料，让他们亲手制造多边形模型，然后通过比较，体会其中稳定性的差别，还要启发他们思考这种特性在修建，铁塔等建筑物结构上如何运用。讲“勾股定理”时，可不直接把公式给出，而是先出示“赵爽弦图”，让学生通过观察、拼接、计算，自己发觉并证实这一定理，在探究期间，学生需主动去观察、猜想、验证、归纳，这个进程便是对他们的逻辑推理、直观想象以及数学抽象等核心素养的深刻锻炼，哪怕学生的探寻最后没能得到完美的结论，他们在过程中迸发的思维火花以及付出的努力也值得教师肯定与鼓舞。

2.3融入数学文化，提升学生人文素养

数学既是一门科学，也是一门博大精深的文化，在教学过程中有意识地渗透数学史、数学美学和数学思想等人文因素，可以大大丰富数学教学的内容，提升学生的文化素养。教师可以向学生介绍中外数学史上著名的数学家和故事，比如祖冲之计算圆周率的毅力，笛卡尔发明坐标系的哲学思考，让学生知道数学知识发展的曲折过程，感受数学家们追求真理的科学精神。还可以让学生欣赏数学的对称美、简洁美和和谐美，例如黄金分割在艺术、建筑中的应用，分形几何的无穷魅力等等。其次还要注重数学思想方法的渗透，像数形结合思想、分类讨论思想、转化与化归思想等等，让学生知道这些才是比具体的知识点更重要的、更具有迁移价值的智慧结晶。把数学文化融入进去，可以帮助学生建立起对于数学学科的立体认知，培养他们科学与人文并重的综合视野，在学习数学的时候，精神世界也能得到滋养^[4]。

2.4运用信息技术，丰富教学手段与资源

现代信息技术发展给数学教学改革带来前所未有的机遇，合理利用多媒体，网络平台以及数学软件这些技术手段，可以突破传统教学的束缚，把抽象的数学概念形象化，把静态的几何图形动态化，把复杂的数学关系明朗化^[5]。拿几何画板（GeoGebra）等动态数学软件来说，想展示函数图像变化规律，几何图形平移，旋转，翻折之类的操作，变得非常简单，学生可以亲眼看到，亲手操作，从动态变化中摸索出数学规律，这比老师在黑板上画画强多了。教师还可借助在线教育平台发布微课视频，供学生预习与复习，以满足不同层次学生个性化学习的需求，组织学生利用网络资源开展项目式学习，可促使学生接触更为宽广的知识领域，信息技术的恰当融合，会极大提升课堂教学的效率与吸引力，而且能培养学生的信息素养以及运用技术解决问题的能力，这也是素质教育的重要部分。

3.初中数学教学的优化策略

为了使上述教学实践能够常态化、系统化地开展，并取得持久而深入的效果，必须从更高的层面进行战略性思考，构建一个支持素质教育理念有效落地的长效机制。这需要从教学观念、教学模式、课程内容和评价方式等多个方面进行协同优化。

3.1更新教学观念，树立“以生为本”的教育思想

观念是行动的先导，要实现初中数学教学的优化，首先要推动广大教育工作者，尤其是处在教学一线的教师，完成从“知识本位”“教师中心”到“学生本位”“素养核心”的观念转变，教师要深刻意识到自己不仅仅是“教书”，更是“育人”，教学的最终目的是点燃学生的思维火花，让学生成为学习的主人，培养具有独立人格和终身学习能力的人。这种“以生为本”的思想，要求教师在备课的时候，不能只是考虑教什么，怎么教，还要深入了解学生的想法，兴趣，知识基础等，思考怎样才能让学生发挥出自己的潜力，在课堂上，教师要放下“权威”的架子，尊重学生的奇思妙想，耐心听学生的不同意见，鼓励学生大胆提出问题，只有当教师把促进每一个学生的全面发展当作自己的工作起点和终点时，素质教育才能在数学课堂上真正生根。

3.2构建多元化教学模式，促进学生主动参与

单一的教学模式无法满足学生多样化学习需求和素质教育多维度培养目标，必须打破传统灌输式教学一统天下的局面，积极建立并灵活运用多种教学模式相结合的多元化教学体系。教师要根据不同的教学内容和学生的特点，有针对性地选择或结合讲授法、讨论法、探究式学习、合作学习、项目式学习（PBL）等模式。如对一些概念性强的基础知识，可以采用精讲和启发式提问相结合的方式；对具有探索空间的内容，要大胆采用探究式学习，放手让学生体验知识的形成过程；对一些综合性较强的应用问题，可以组织学生以小组为单位进行项目式学习，培养学生团队协作能力及综合解决问题的能力。创造一种多元的教学模式，就是要营造一个开放的、包容的、互动的学习环境，使学生在学习的全过程都有机会去思考、表达、动手、合作，把学生从被动的知识接受者变成主动的知识建构者。

3.3整合课程内容，加强数学与现实的联系

为了破解课程内容与现实生活脱节的难题，就要对已有的数学课程内容进行深度整合与再创造。教师不能把自己当成教材的“忠实执行者”，而是要做课程资源的开发者和整合者。一方面要深挖教材内容背后隐藏的现实背景和应用价值，把这些内容以显性的形式呈现出来；另一方面要有跨学科的视野，积极寻找数学知识与物理、地理、艺术、信息技术等其他学科的联系，设计跨学科学习活动。举个例子，把函数知识同物理学里的匀速直线运动联系起来，把概率统计知识同生物学里的遗传规律联系起来，把几何图形知识同美术设计联系起来，通过这样的课程内容整合，就能帮助学生建立起一个更为立体且融会贯通的知识网络，让他们真切体会到数学作为一种“通用语言”在人类知识体系中的基础地位，进而极大地提高他们利用数学解决复杂问题的能力。

3.4改革评价方式，建立发展性评价体系

评价体系的改革是撬动教学优化的杠杆。必须建立起一个能全面、客观地反映学生素质发展的、发展性评价体系来代替目前单一的、以甄别、选拔为主要功能的终结性评价体系。发展性评价体系应该强调过程性评价与终结性评价的结合。在评价主体上，要多元化，除了教师评价外，还要有学生自评、同学互评等，使学生学会自我反思、欣赏。在评价内容上，既要关注学生是否掌握了知识技能，又要关注学生在学习过程中表现出来的各种情感态度、思维方式、协作精神、创新意识。在评价方式上，要力求多样，除了传统的书面测验外，还要大量使用课堂观察记录、学习档案袋、项目报告、作品展示、口头答辩等多种方式，建立这样一种全面的、动态的、发展的评价体系，向学生和教师传达这样一个信息：学习是一个不断成长的过程，过程中的努力和进步同样值得肯定，从而极大地激发学生的学习动力，促使教师把教学的重点真正转向促进学生核心素养的全面发展上来。

4.结论

素质教育时代背景下，初中数学教学正在发生一场深刻而全面的转型，从以传授知识为中心向以培养学生的中心素养为中心转变，从关注学生“学会”数学转向关注学生“会学”数学并乐于用数学，通过创设生活化的情境、开展探究式学习、融入数学文化、运用信息技术等教学实践，可以有效激发学生学习兴趣，培养学生创新思维和实践能力。但是，这些实践探索要常态化、深化，必须要有系统的优化策略来保证，更新教育观念，确立“以生为本”这一指导思想是前提，形成多样化的教学模式，促使学生主动参与是关键，整合课程内容，加强数学与现实的联系是路径，改变评价方式，创建发展性评价体系是实现这一切的保障。

参考文献：

[1]何平国.初中数学教学中实施素质教育的问题探究[J].科技风,2020,(11):44.

[2]郭亚梅.融入生活中的数学——数学与生活经验结合的方法探讨[J].安徽教育科研,2022,(31):44-46.

[3]刘建军.“探究学习”的两种实践模式辨析[J].上海教育科研,2022,(02):65-70.

[4]余庆纯,汪晓勤.基于数学史的数学文化内涵实证研究[J].数学教育学报,2020,29(03):68-74.

[5]郑宝仓.信息技术在初中数学教学中的应用策略[J].数学学习与研究,2025,(11):82-85.