一、引言

《义务教育地理课程标准（2022年版）》明确提出“地理教学要紧密联系学生生活实际，引导学生从生活中发现地理问题，运用地理知识解决生活中的问题”。初中人文地理作为地理课程的重要组成部分，其知识内容源于生活且服务于生活，如“城市交通布局”“乡村聚落变化”“饮食文化差异”等，均与学生日常体验密切相关。

二、基于“生活情境”的初中人文地理教学价值意蕴

（一）激发学生学习兴趣，降低知识理解难度

初中人文地理部分知识具有抽象性，如“城市化进程”“产业区位选择”等，仅靠理论讲解易让学生产生枯燥感。生活情境的融入能将抽象知识转化为学生可感知的现实场景，激发学习兴趣。一方面，从学生熟悉的生活元素（如家乡的街道布局、小区周边的商业设施、家庭的旅行经历）切入设计教学情境，能让学生感受到“地理就在身边”，从而主动参与课堂；另一方面，生活情境为知识提供“具象载体”，例如通过“学校周边早餐店分布”情境讲解“商业网点区位因素”，通过“家乡近十年房屋建筑变化”情境理解“聚落发展”，帮助学生直观把握知识本质，降低理解难度，避免死记硬背。

（二）培育学生地理核心素养，提升综合能力

地理核心素养包括“区域认知、综合思维、人地协调观、地理实践力”，生活情境是培育这些素养的重要载体。在区域认知方面，通过对比“本地与外地的饮食习惯差异”情境，引导学生分析气候、地形对农业生产的影响，形成区域差异认知；在综合思维方面，通过“城市堵车问题”情境，引导学生从交通规划、人口增长、产业布局等多维度分析原因，培养综合分析能力；在人地协调观方面，通过“家乡河流污染治理”情境，让学生理解人类活动与自然环境的相互关系，树立可持续发展理念；在地理实践力方面，通过“设计家庭周末出行路线”情境，引导学生运用地图知识、交通信息解决实际问题，提升实践能力。

三、基于“生活情境”的初中人文地理教学现存问题

（一）情境设计脱离学生生活实际，关联性不足

部分教师对“生活情境”的理解存在偏差，设计的情境脱离学生真实生活体验，导致情境与教学内容、学生认知脱节。一方面，情境选取过于“宏观”或“陌生”，如讲解“聚落”时，仅引用国外城市案例或偏远地区乡村案例，忽视学生熟悉的本地聚落场景，学生难以产生共鸣；另一方面，情境与知识的关联性薄弱，仅将生活元素“简单植入”课堂，未建立情境与课本知识的内在逻辑，例如在“农业区位”教学中，仅展示不同农作物图片，未结合学生家乡的农业生产情境分析区位因素，导致情境沦为“形式装饰”，无法辅助知识理解。

（二）教学方法单一，学生被动参与情境

多数教师虽引入生活情境，但仍沿用“教师主导”的传统教学方法，学生在情境中处于被动接受地位，无法主动探究与思考。一方面，情境呈现方式单一，多以“教师讲述情境+提问”为主，缺乏让学生动手操作、合作讨论的环节，例如讲解“城市功能分区”时，教师仅描述城市商业区、住宅区的分布，未让学生通过绘制“学校周边功能分区图”主动感知；另一方面，情境探究深度不足，教师在呈现情境后，直接给出知识结论，未引导学生通过观察、分析、讨论自主推导结论，例如在“交通拥堵”情境中，教师直接讲解解决措施，未让学生自主分析拥堵原因并提出方案，导致学生失去独立思考与能力提升的机会。

四、基于“生活情境”的初中人文地理教学实践路径

（一）立足学生生活，构建“三级”情境设计体系

以学生生活为核心，结合教学内容与学生认知水平，构建“课堂微情境—校园小情境—社会大情境”三级情境体系，确保情境的关联性与适用性。“课堂微情境”聚焦课本知识点，选取学生日常接触的生活元素，如讲解“商业区位”时，设计“学校门口文具店经营状况分析”情境；讲解“人口分布”时，设计“班级同学籍贯分布统计”情境。“校园小情境”依托校园环境与活动，如组织“校园功能分区调查”（分析教学楼、操场、食堂的布局合理性）、“校园垃圾分类效果观察”（关联“环境问题与治理”知识）。“社会大情境”延伸至校外生活，如引导学生观察“家乡街道交通流量变化”（关联“交通布局”知识）、调查“家庭每月用电量变化”（关联“资源利用”知识）。三级情境层层递进，既保证情境与知识的紧密衔接，又逐步拓展学生的地理视野。

（二）创新教学方法，推动学生主动参与情境探究

改变“教师主导”模式，采用多元教学方法，引导学生主动参与情境分析与探究。一是采用“情境问题链”教学法，围绕生活情境设计阶梯式问题，如在“家乡房价变化”情境中，设计“房价上涨与哪些因素有关？”“房价过高对居民生活有什么影响？”“如何缓解房价过高问题？”等问题，引导学生逐步深入思考；二是采用“小组合作探究法”，将学生分组，围绕生活情境开展合作任务，如在“城市公园选址”情境中，小组合作分析选址需考虑的因素（交通、人口密度、土地成本），并绘制选址方案；三是采用“实践体验法”，组织学生开展实地观察、社会调查等活动，如在“聚落发展”教学中，让学生实地观察家乡老城区与新城区的差异，记录建筑、交通、商业的变化，在实践中深化认知。

五、结束语

基于“生活情境”的初中人文地理教学，是落实新课标要求、培育学生地理核心素养的重要路径。通过构建贴近学生生活的情境体系、创新学生主动参与的教学方法、优化聚焦情境应用的评价体系，能有效打破“理论与生活脱节”的教学困境，让学生在熟悉的情境中理解地理知识、提升综合能力、树立人地协调观。

参考文献：

[1]中华人民共和国教育部.义务教育地理课程标准（2022年版）[S].北京：北京师范大学出版社，2022.

[2]王民，仲小敏.义务教育地理课程标准解读（2022年版）[M].北京：高等教育出版社，2022.

[3]李娟.生活情境在初中人文地理教学中的应用策略[J].地理教育，2023(5)：34-36.