1 思维导图教学法在初中生物课堂教学中的运用意义

1.1 有利于帮助学生建立完整的知识体系

教师在教学期间的主要任务是引导学生学习更多知识，并保证学生可以利用自己所掌握的知识解决实际问题。为此，学生在掌握生物知识后，还需要根据自己的理解，建立完整的知识体系，方便后续的学习和发展。但通过了解发现，初中生并没有找到建立知识体系的方法，甚至有些学生还会出现边学边忘的情况。对此，教师需要结合当前的教育发展现状，寻找合适的方法引导学生。最终发现，初中生物教师运用思维导图策略进行教学，并不是单纯地向学生展示自己制作的导图，他们还会引导学生自己动手制作，这样更利于学生发现知识间的联系，并找到建立完整知识体系的方法。

1.2 促进思维发展

学生想要学习好生物知识，就需要具备严谨的逻辑思维能力，实现对不同知识点的有效串联，在展现思维导图优势的基础上帮助学生对生物知识产生深刻的印象。所以在初中生物教学中需要合理使用思维导图，促进学生思维发展，让学生形成开阔的思维，逐渐提升学习效率。运用思维导图还可以将学生带入到自主探究活动中，掌握知识点之间的联系，而学生通过绘制思维导图能够逐渐提升学习能力，感受到学习生物知识的乐趣。

2 思维导图在初中生物学教学中的应用现状

迄今为止，我国初中生物学教学的实际情况是部分生物学教师以知识点论证为主，没有给予学生自由探讨的空间，学生一旦脑海中冒出有趣的生物学知识点，均被以教师为主导的生物学课堂遏制住了。故而部分学生在学习过程中不会独立思考，仅将教师传授的内容当作重难点，对学习生物学过程中那些“天马行空”的课堂拓展延伸没有过多想法。初中生物学教学作为基础教育的一个部分，会为初中生今后的生物观打下了坚实的基础，但是从目前的初中生物学教学现状来看，过于注重“黑板公式”教学，以及生物学教师由于担心生物学实验过程给学生的安全带来隐患，故而教会的学生死板、不会变通，甚至有部分学生只会“纸上谈兵”，不能灵活运用。部分生物学教师的职业素养薄弱，沿用陈旧、传统的教学方式对学生进行课堂教学。大部分生物学教师更注重学生的应试成绩，忽略、轻视初中生在学习生物学过程中的乐趣及生物学学科核心素养的培育。在运用思维导图进行教学的环节中，多数教师不会花过多时间制图，仅利用有限的时间或干脆在黑板上画一幅简略版思维导图供学生参考。学生不能自行观摩学习研究，那么在黑板上或在PPT上展示简略版思维导图是毫无意义的。还有部分教师认为思维导图没用且浪费教学公共资源，是年轻生物学教师的教学手段，对学生的学习成绩毫无帮助，这些都是现阶段亟待解决的问题。

3 思维导图在初中生物教学及核心素养培养中的实践策略

3.1 在课前预习中的运用

在学生掌握思维导图绘制方法以后，教师就需要及时指导学生使用思维导图完成预习任务。在学生初步感知学习内容以后，就需要及时针对关键词进行整理，结合知识点之间所存在的逻辑关系，形成不同的分支，构建知识框架。在课前预习中使用思维导图能够强化学生学习目的性与计划性，确保学生能够真正参与到课堂学习中，及时将难以理解的内容标注出来。而在教师讲解过程中也可以有重点地理解知识。预习并不是随意进行的，教师需要为学生提供预习标准，确保学生能够带着问题进行学习，在积极参与学习活动的基础上逐渐提升自主学习能力。所以，在课前预习中教师需要为学生布置小组预习任务，针对预习结果、生物知识点等进行分析，做好展示工作，加强小组之间的合作，在小组成员的有效合作下共同完成思维导图，找出预习中的问题，为后续课堂学习高效开展提供支持。

3.2 加强教师了解，实现教学策略创新

想要充分发挥思维导图策略的价值，需要先引导初中生物教师了解该策略，让他们结合自己对教育改革的了解，发现此种策略在教学中的重要作用。为此，学校可以组织教师专门针对思维导图策略进行分析，引导他们了解其中的内涵，找到高效应用实践的方法。在此期间，学校可以为初中生物教师提供一些真实的教学案例，让教师从中获取经验，了解应该如何结合生物内容制作导图，如何利用导图进行教学等。当初中生物教师充分了解了此种教学策略后，会发现以往教学中存在的弊端，并会主动对教学策略进行创新，从而达到提高教学质量，推动生物教学发展的目的。另外，为了加强初中生物教师对思维导图策略的了解，学校还可以定期组织教师们一起开展相关的讨论会议，让教师结合自己教学期间遇到的问题进行讨论，在互动中找到高效运用思维导图进行教学的方法。

3.3 利用思维导图开展高质量学习合作模式

初中生物学科是整个生物学学习的开始部分，在初中生物学科教学中，教师应充分地发挥思维导图辅助指导优势，以达到帮助学生完成教学的最终目的。合理、灵活地运用思维导图可以帮助教师培养初中生的逻辑思维，提升初中生的学习水平。在日常生物学教学过程中，利用小组配合等方法进行高质量学习合作是较为常见的学习模式之一。通过合作学习模式，有利于初中生之间进行合理讨论，有些学生课堂上听不懂教师传授的知识点，在通过同学通俗易懂的语言诠释后就变得豁然开朗。学习过程中，学生是学习的主人，教师要将思维导图当作提升学生学习合作质量的一种有效辅助手段，通过引导学生将讨论过程和结果分别用思维导图进行表达，并在小组之间进行展示，评选出最优的思维导图进行共同学习，例如教师通过布置作业让学生共同绘制思维导图等。

3.4 重视复习教学，合理应用思维导图

在复习过程中，教师可以改变以往的教学模式。因为复习教学的过程相对比较轻松，所以教师可以将学习自主权交给学生。但是，为了充分发挥复习教学的价值，教师要结合学生的实际情况选择合适的教学策略。通过不断对比和筛选，教师和学生一致认为思维导图策略最适合初中生物复习教学。教师在引导学生进行复习之前，可以直接借助网络搜集相关复习资料，整理一份完整的导图，并将其打印出来，为学生提供正确的复习方向。之后，教师可以让学生结合打印的导图，对所学内容进行二次整理。在这个过程中，学生的复习效率会得到提高，同时也能够在最短的时间内发现自己掌握不牢固的地方，方便生物教师进一步开展复习教学。

4 结束语

综上所述，在初中生物教学中使用思维导图能够让学生对生物知识产生深刻的印象，同时也可以不断完善生物知识框架，促进学生发散思维发展，提升逻辑思维能力。因此，在教学中教师需要从课前预习出发，做好教学指导工作，进行课堂教学创新，锻炼学生在复习中使用思维导图的能力，确保学生能够对生物知识产生深刻印象，完善生物知识结构。

参考文献：

[1]陈国霞.思维导图策略在初中生物教学中的应用实践研究[J].学周刊,2023(09):43-45.DOI:10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2023.09.014.

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[3]史雄略.思维导图，助力生物教学更高效[J].课堂内外(高中版),2023(03):39-40.