一、引言

初中时期是学生身心快速发展的关键阶段，多种因素相互影响，容易导致学生出现心理问题。像案例中的牟同学，因心理障碍休学后复学，在行为适应、情绪管理和学业方面都面临很大挑战，这类学生成为学校心理健康教育的重点关注对象。如何帮助他们顺利度过困难时期，实现健康成长，是学校德育工作必须解决的重要问题。对预警生问题进行研究和实践，有助于完善学校心理健康教育体系，增强德育工作的针对性和实效性，为学生的全面发展打下坚实基础。

二、预警生问题的发现与诊断

2.1日常行为观察

教师在日常教学和班级管理过程中，要时刻保持敏锐的观察力，密切留意学生的行为表现。为此，学校制定了详细的行为观察表，从课堂参与度、考勤情况、课间活动、同学互动等多个方面进行观察。例如，关注学生是否按时上课，有无迟到早退现象；课堂上是否积极参与讨论，回答问题的质量如何；课间是和同学一起活动，还是独自待着；与同学相处是否融洽，有没有发生冲突等。通过长期、持续地观察，积累丰富的行为数据，这样就能发现行为模式异常的学生。同时，利用小组合作学习、班级活动等机会，观察学生在不同情境下的表现，综合判断其行为是否存在潜在问题。

对于已出现明显问题的预警生，通过记录其日常表现，对其进行定期反馈。对于有进步的表现，教师应及时进行激励，给予正反馈。对于仍存在缺陷的部分，进行一周一次的总结，并提出下周的要求，手把手引领学生。

2.2学业表现跟踪

学业成绩是反映学生学习情况的重要指标，但不能只看成绩。学校建立了学业表现跟踪系统，记录学生的作业完成情况、考试成绩波动、学习态度和努力程度等。分析学生在各个学科上的优势和不足，以及学习过程中遇到的困难和阻碍。对于成绩突然下降、长期处于较低水平或者学习动力不足的学生，要深入调查。比如，通过和任课教师沟通、查阅学习资料、与学生面谈等方式，探究成绩背后的原因，判断是学习方法不当、学习压力过大，还是其他因素影响了学业。

2.3心理健康筛查

心理健康对学生的成长至关重要，定期开展心理健康筛查必不可少。学校采用专业的心理测评工具，如症状自评量表（SCL-90）、青少年自杀倾向量表等，对全体学生进行心理健康状况评估。筛查内容包括情绪状态、焦虑抑郁程度、人际关系困扰、自我认知等方面。根据测评结果，为学生建立心理健康档案，对得分异常的学生重点关注。同时，结合心理健康教育课程、心理咨询服务等途径，及时发现学生心理方面存在的问题，并提供相应的心理支持和辅导。

2.4家校沟通协作

家庭对学生的成长影响很大，加强家校沟通是发现预警生问题的重要途径。学校定期召开家长会，向家长介绍学生在学校的学习、生活情况，同时了解学生在家中的表现、家庭环境等信息。建立家校沟通平台，如微信群、QQ群等，方便教师和家长随时交流。家长发现学生在家中出现情绪异常、行为改变等情况时，及时告知教师；教师也将学生在学校的问题反馈给家长，共同商量解决方案。此外，通过家访等方式，深入了解学生的家庭背景、家庭教育方式，为全面评估学生状况提供依据。

三、学校的干预策略与实施

3.1三级干预体系构建

初级干预主要是行为矫正，学校实施弹性管理制度。在考勤方面，允许学生合理请假自习，对于学生的问题行为，制定逐步调整的方案。同时，开展环境适应训练，比如合理安排座位，让学生更好地融入集体；组建艺术特长小组，发挥学生的特长，增强他们的自信心。

中级干预侧重于心理支持，运用优势视角，将学生的成功体验转化为自我效能感。例如，让案例中的牟同学负责黑板报设计，成功完成后，他们会对自己更有信心。通过设定小目标，开展挫折教育，培养学生的抗挫折能力。还设置了班主任-心理教师-家长三通道倾诉路径，方便学生及时疏导情绪。

高级干预着眼于发展支持，为学生提供生涯规划支持，帮助他们明确未来的目标。开展家庭赋能计划，提高家长对孩子教育的参与度和支持能力。

3.2家访三阶模型：深度沟通，精准施策

3.2.1探查性家访：开启信任之门

当预警生问题初见端倪时，进行探查性家访。教师带着真诚和关怀走进学生家庭，观察家庭环境，包括居住条件、家庭氛围等，从中找到影响学生成长的潜在因素。和家长、学生交流，了解学生的兴趣爱好、成长经历、在家表现等信息。比如，在对牟同学的探查性家访中，教师发现她家里有钢琴和绘画作品，知道她喜欢艺术，还收养流浪猫，很有爱心。这为后续的教育引导找到了切入点。通过这次家访，教师和学生及其家庭建立了初步的信任关系，为后续的教育干预打下了基础。

3.2.2诊断性家访：挖掘问题根源

随着对预警生问题的持续关注，开展诊断性家访。这时，教师针对学生在学习、心理和行为方面存在的具体问题，和家长一起探讨问题产生的原因。以牟同学为例，她频繁请假、学习状态不好，教师在家访中发现她不适应学校的大班教学模式，更喜欢一对一教学，还希望得到老师的特别关注。这些重要信息为制定个性化的教育策略提供了依据。教师和家长、学生共同分析问题，明确努力方向，进一步拉近了彼此的距离，增强了学生对教师的信任。

3.2.3治疗性家访：凝聚家校合力

当预警生在成长过程中遇到重大挑战或者问题出现反复时，治疗性家访就发挥重要作用。教师联合家长，共同商量解决方案，形成教育共识。如牟同学面临家庭学习环境和个人期望的矛盾，教师在治疗性家访中，准备了详细的资料，向家长展示她在学习上的进步，以及冲刺普高或美术班的可能性，激发家长对孩子梦想的支持。家长承诺在生活上多关心孩子，主动了解美术班的信息，为孩子备考提供帮助。通过治疗性家访，家校紧密合作，为预警生的成长提供了有力保障。

3.3特长转化工程：发挥优势，重塑自信

3.3.1才能可视化：搭建展示舞台

为了让预警生的特长得到充分发挥，学校实施才能可视化举措。组织各种活动，给学生提供展示特长的机会。比如实行黑板报项目负责制，让有绘画特长的预警生负责策划、设计和绘制黑板报。牟同学在负责班级黑板报时，投入了很多时间和精力，和同学一起完成了高质量的作品，还获得了学校金奖，得到了老师和同学的称赞。此外，学校还举办班级艺术活动策划、优秀作品展览等，让学生在活动中发挥特长，增强自信心和成就感，同时也促进了他们和同学之间的交流与合作，提升了班级融入感。

3.3.2特长学术化：激励全面发展

学校把预警生的特长纳入综合素质评价体系，给予相应的奖励和认可，鼓励他们在学业和特长发展上都取得好成绩。学校制定了明确的评价标准，对在艺术、体育、科技等方面有特长的学生进行量化评价。比如，在绘画比赛中获奖的学生，在综合素质评价中会得到加分，还能获得荣誉证书。这不仅激发了学生对特长的持续投入，还让他们把在特长发展中培养的专注、坚持等品质运用到学习中，促进学业成绩的提高，实现全面发展。

四、支持体系的建设与完善

4.1行政支持

校领导参与家访，体现了学校对特殊学生的重视。教务处、政教处定期举行月度会谈，从学业、行为表现、心理状态等多个维度关注特殊学生的成长，为干预工作提供行政保障。

4.2专业支持

学校整合内部资源，班主任接受心理督导，心理教师进行专业指导，音体美技教师评估特长。同时，拓展外部资源，与青少年心理卫生中心建立转介通道，邀请艺术高中招生办解读政策，为预警生提供全方位的专业支持。

4.3数据支持

学校建立《特殊学生成长档案》，绘制行为改变曲线图，比如记录请假频率的月对比。开发《家校协同日志》《心导师手册》，方便家长记录学生在家的行为表现，教师反馈学生在学校的适应情况，为教育决策提供数据依据。

五、实施要点与保障机制

5.1危机预防机制

学校建立情绪预警指标系统，如班级“心理晴雨表”，及时发现情绪异常的学生并进行干预。培训教师识别危机信号，比如自伤划痕等，并掌握相应的应对措施，有效预防危机事件的发生。

5.2文化适应策略

学校设计班级融合活动，如“情绪支持天使”轮值制，让全体学生参与关怀行动；培育包容性班级文化，设置“情绪树洞”信箱；开展心理健康主题班会，如“特别的TA”主题班会，鼓励学生匿名分享个性困扰，营造温暖和谐的班级氛围。

5.3教师支持体系

学校建立班主任心理督导制度，每月举行案例督导会，还会邀请精神科医师参与。组建特殊学生教育研讨组，科任教师分享学生在学业上遇到的障碍，并一起商讨对策。提供个案处理专业培训，邀请专家分享案例并解答疑问，提升教师的教育水平。

六、成效与经验总结

6.1实践成效显著

从个体层面来看，牟同学在行为习惯上有了很大改善，请假次数明显减少；学业成绩大幅提升，期末考试年级排名进步很大；心理状态也明显好转，抑郁和焦虑症状缓解，能够积极参加集体活动，和同学相处融洽。家长的态度也发生了转变，从原来的放任变为主动配合学校教育，积极了解孩子报考美术高中的信息。

从班级层面来看，牟同学的积极转变产生了广泛的辐射效应。她的进步成为其他同学学习的榜样，带动了班级学习氛围的提升。原本一些对学习缺乏动力的同学，受到牟同学努力学习的影响，开始主动参与课堂互动、按时完成作业。同时，她与同学相处更加融洽，促进了班级人际关系的和谐发展，增强了班级的凝聚力。牟同学的艺术才能还带动了班级的美育氛围，她负责的黑板报项目获得了校级金奖。

从学校层面而言，此次成功案例为学校心理健康教育工作树立了标杆，通过教师成功案例分享和经验介绍吸引了更多教师关注预警生问题，大幅提升了教师解决预警生问题的信心，促进教师积极参与相关培训和学习，提升了教师团队整体的教育教学能力和心理健康教育水平。学校的社会声誉也得到了提升，家长和社会对学校的教育工作更加认可，为学校的长远发展奠定了良好的基础。

6.2创新经验可鉴

家访三阶模型能够精准定位问题，为制定干预策略提供有力支持；特长转化机制将艺术特长与心理干预创新结合，促进学生融入集体；“行政-专业-数据”三维支持系统为预警生的转化提供了全方位保障。这些创新举措为学校德育工作提供了可推广、可复制的经验，对完善学校心理健康教育三级预防体系具有重要的实践启示意义。

七、结论

学校在应对预警生问题过程中，注重整合多方资源，形成了一套全方位的协同育人模式。不仅加强了家校之间的合作，还积极拓展外部专业资源，与青少年心理卫生中心、艺术高中等建立合作关系，为学生提供更专业的支持和更广阔的发展空间。这种协同育人模式打破了传统教育的单一性，实现了学校、家庭、社会三方力量的有机结合，为解决预警生问题提供了新的思路和方法。

此外，学校在整个干预过程中，充分利用信息技术手段，通过建立数据支持平台，实现了对预警生成长过程的动态监测和精准分析。借助大数据分析，教师能够及时了解学生的行为变化趋势、学习进展情况以及心理状态波动，从而更有针对性地调整教育策略，提高教育效果。这种将信息技术与教育教学深度融合的方式，为未来学校教育的发展提供了有益的借鉴。

参考文献：

[1]培养好习惯为学生幸福人生奠基张桂芬;-《基础教育参考》-2012-02-01

[2]以培养好习惯立校为学生幸福人生奠基张桂芬;-《辽宁教育》-2012-04-15

[3]寒假教育项目中促进中学生健康成长的实际效果（28页）-原创力文档-《互联网文档资源（https://max.book118.）》-

【基金项目】本文系浙江省宁波市教育科学规划“学生成长指导”专项2024年重点课题：协同育人机制下重点预警初中学生家校沟通的行动研究（CD24003）