1 小学语文教学现状

想要开展智慧课堂学习模式，丰富阅读教学策略，教师应该意识到此时小学语文教学中存在的问题。首先，部分教师不能发掘智慧课堂的教学内涵，使得教学形式浮于表面。传统的教学理念与此时的发展需求不符，教师在阅读教学过程中常常把提升学习成绩作为教学重点，将更多地精力放在培养学生的答题技巧提升学生的学习成绩上，导致学生只是被动地完成知识学习，难以感受到文章的趣味性和内在情感。其次，教师应用智慧课堂的技术水平有待提升。智慧课堂的构建需要以坚实的信息技术理论为依据，对于教师的信息技术应用能力有一定的要求，阅读教学现状分析，开展智慧课堂的形式较为单一，文章知识与信息技术的融合较为生硬，使得学生难以感受到课堂的丰富多彩，导致智慧课堂缺乏实践价值。再次，教师的教学范围较为局限。在传统模式的阅读教学过程中，教师将大部分关注力放在了课堂上，忽视了课前预习和课后复习等环节，在短暂的教学时间内难以形成知识的有效闭环。智慧课堂的构建不受时间和空间的约束，如果教师依然局限于教学范围，将会影响学生的思维发展，阻碍学生阅读能力的有效提升。

2 在小学语文课堂教学中培养学生核心素养的现实意义

2.1 符合新课程改革目标

语文学科来源于生活，教育的主要目标就是掌握知识和经验，进而为现实生活服务。在语文课堂教学中培养学生的核心素养，能够促进理论与实践的深入融合，体现语文的真实性和有效性。自新课改以来，小学语文教学更加注重培养学生的实践能力和科学精神，这就要求小学语文教师贯彻新课程改革提出的核心素养理念，放弃传统的照本宣科式教学，指引学生用正确的思维了解语文、剖析语文，提升学生的语文思维能力和学习素养能力，推动学生的个性化发展。

2.2 优化和丰富课程资源

语文教科书包含了教育教学的基本内容，是教学者和学习者共同学习的载体，在一定程度上保证着教育教学质量。但是语文教科书在内容上有着局限性，它不能够穷尽所有的资料。因此，在开展小学语文教育教学活动的过程中，师生需要在以教科书为基础资料的情况下，搜集丰富的课外资源，探寻语文学科的内在魅力，体会语文学科的人文价值，真正地学习知识，提升语文能力。

2.3 符合高考命题指向

当今的高考十分注重考查学生的语文综合能力，例如阅读能力、理解能力和表达能力等，这就对小学语文的课堂教学质量提出了更高的要求。在现行高考制度下，几乎所有考题都以文字材料、图片材料或表格材料的方式来呈现语文情境，让学生从材料中提取有效信息，构建相关的知识，从各方面考查学生的迁移能力、理解能力和论证能力。在教育教学活动中，教师有意识、有目的、有计划地提高学生的语文核心素养，为适应高考做好准备。

3 在小学语文课堂教学中培养学生核心素养的理论意义

3.1 开拓学生视野

智慧课堂可以开阔学生的文化视野。互联网具有强大的搜索功能，资料库内容丰富，学生可以针对想要了解的文章知识完成独立搜索，以此打造探究式课堂，引导其完成词汇扩充，提升他们的知识储备量。

3.2 丰富学生情感

智慧课堂能够丰富学生的情感体验。信息技术为阅读教学注入活力，也为课堂的创新提供多种平台，教师可以寻求多种实践智慧课堂的途径，让学生意识到语文知识与实践生活的联系，借助视频、音频等方法帮助他们更好地体会文章内涵，深化语文核心素养。智慧阅读课堂主要强调，利用先进的信息技术构建立体化、多样性的学习环境，完成阅读知识的相应转化，从而实现素质教育，帮助学生在和谐、轻松的氛围当中掌握更多的阅读技巧，丰富知识储备。核心素养培养背景下构建智慧阅读教学课堂的意义深远。

3.3 提升创造能力

智慧课堂使得学生的创造能力得以提升。小学生思维认知能力不足，难以将阅读过程中掌握的写作手法、好词好句应用于实际的写作环节，在智慧课堂的帮助下，学生的思维得以发散，针对思路不够明确的地方可以随时与教师和同学沟通，及时解决问题，不断提升个人的实践能力。

4 核心素养背景下小学语文课堂教学的实践策略

4.1 打造探究式课堂，强化学生的思维感知

在以往的语文阅读教学中，学生的主导地位并不明显，教师沿用自身教学经验开展的阅读教学缺乏新意，取得的教学成果并不理想。只有践行以生为本的发展理念，才能满足素质教育的发展需求，强化学生的思维感知。因此，基于核心素养培养背景的智慧课堂，首先应该分析学科内涵，转变教学思想，不再将学习成绩作为衡量学生能力的唯一标准，而是注重培养他们的主动性和积极性，使其乐于参与到智慧课堂当中，发挥学习的主观能动性，营造探究的学习氛围，发挥智慧课堂的实践价值。

4.2 打造趣味性课堂，激发学生的参与热情

小学阶段的学生对学习缺乏严谨的认知能力，教师作为他们行为的管理者和思想的引导者，应该结合他们的身心发展需求设计教学方案，找到多种智慧课堂的实践途径，体会文章的深层情感。此时的学生不具备自我约束的意识，强制性手段只会起到表面的作用，教师可以利用他们对新鲜事物的探究心理打造趣味性课堂，充分激发他们的学习热情，使其积极主动参与到学习过程中，感受到语文知识的丰富多彩。

4.3 打造多样化课堂，培养学生的语言能力

语言能力包含口语表达能力和书面表达能力，培养学生的语言能力对于其语文素养的深化具有现实意义。在实际的语文教学课堂中，教师缺乏实践意识，忽视了语言能力的重要性，限制了他们的身心发展。因此，基于素质教育的智慧课堂教学应该注重形式的多样化，寻求多种引导学生主动发言的方法，使其敢于表达，抒发自己内心的观点，使得教师找到教学突破口，了解他们的学习思路，引导其向着正确的方向不断前进。

4.4 打造任务型课堂，促进学生的个性发展

每个学生的身心需求不同，结合他们的差异性打造任务型课堂，是促进其个性发展的关键，也为深化其核心素养打好基础。语文教学中既要加强培养学生的语言构建能力，也要重视汉字的延伸学习，以提高学生的审美、理解能力。通过掌握生字词和不断积累词语，学生的识字量逐步扩大。让学生在理解汉字的基础上再去学习。在学习的过程中，教师要做好即时评价，同时，教师要引导学生向课外延伸，将教材内容与现实生活融合，有助于学生掌握并理解生字词。

5 结束语

综上所述，基于核心素养培养背景的小学语文智慧课堂阅读教学策略丰富多彩，每一种结合学生身心发展需求制订的教学方案都能在一定程度上激发学生的主动学习意识，使其充分利用智慧课堂的教学模式转化阅读知识，丰富知识储备，感知到文章的深层内涵，促进自身自主学习能力的不断提升。因此，教师应该对阅读教学保持高度重视，深入到学生的学习和生活当中寻求多种实践途径，发挥智慧课堂的教学价值，促进小学生身心素养的全面完善和学科教学事业的不断进步。

参考文献：

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[2]万淑燕.基于核心素养培养背景下的小学语文智慧课堂阅读教学策略[J].天天爱科学(教育前沿),2022(05):49-50.

[3]苏静.核心素养背景下小学语文课堂教学中综合实践的应用[J].新课程教学(电子版),2022(02):100-101.