引言

以“立德树人”根本任务为引领，高校德育教育步入全面深化阶段，作为高校思想政治教育体系的核心组成部分，担负着价值引导、心理疏导以及行为管理等多重任务，考虑到学生思想多元、学习自主且社会环境复杂的实际情况，辅导员角色要从单纯的事务管理转变为发展指导，探究辅导员在德育教育中的角色定位，既关乎思想政治工作体系的优化，还会波及高校育人质量和学生的全面发展。

一、新时代高校辅导员在德育教育中的角色定位逻辑

高校辅导员角色定位，决定着德育教育体系能否有效运转，新时代社会环境发生变化，促使辅导员的角色从“管理者”朝着“引导者”“服务者”“导师”实现多元化转变，德育教育不再只依靠纪律约束和思想灌输，更突出价值共鸣与心理成长的融合，辅导员的角色在这一系统变革里处于关键位置。

从教育的逻辑角度而言，辅导员肩负着三重角色：第一个角色是价值引领者，在学生思想形成时期提供正确的政治指引和价值评判依据，推动德育教育从理念传播转变为内心认同；扮演心理关怀者角色，面对学生压力增大、情绪复杂的状况，运用心理疏导与情感支持，协助学生实现人格的均衡发展；其三是设置发展导师，通过开展生涯方面的指导、学习规划工作以及引导社会实践活动，推动学生具备自我教育、自我管理与自我实现的能力^[1]。

多元角色的这种形成，是出于德育目标的整体要求，新时代德育突出全员、全过程、全方位育人的理念，辅导员在这一体系里既是组织者，也是执行者，还拥有思想政治教育与人文关怀的双重特质，辅导员育人的逻辑需从“任务驱动”过渡到“关系驱动”，借助师生共情与情境化指导，构建互动的德育关系网络，只有角色定位清晰且功能协同配合，辅导员才可实现德育教育精准化与育人体系整体优化。

二、新时代高校辅导员德育教育的实践路径

（一）价值引领与思想认同的教育路径

价值塑造是高校德育的核心，辅导员要承担起价值引领与思想认同方面的关键任务，新时代高校学生思想呈现多元化，价值取向也出现分化现象，辅导员需构建以“理想信念教育—价值共鸣—行为引导”为主线的德育机制，促使学生在情感认同、理性认知与行为落实中形成内在统一，把课程教学与日常活动进行有机整合，把政治理论教育转变为兼具生活性与体验性的学习过程，让学生在真实情境里体会德育的现实意义，由此实现理想信念教育的时代化展现。

教学实践中，辅导员可以采用情境化与体验式相互结合的形式，让抽象理念变为可感知的实践任务，引导学生投身志愿服务、社会调研、校园治理等活动，让学生在行动中感悟责任、担当与价值，助力理想信念由外在约束变为内在驱动，采用叙事加讨论的办法，把历史人物、时代榜样或身边典型案例穿插到谈话、讲座和主题班会里，让学生在情感共鸣里领悟信仰的精神力量，增强价值信念的持久感染力与行为引导性。

辅导员需构建起协作共建的育人模式，带动学生积极投身德育活动的策划、执行与评估，使学生在共同创造中树立主体意识与价值认同，运用“学生主导、教师引导、群体共建”的模式，搭建互动开放的德育场域，推动德育教育从“灌输式”转变为“生成式”，需着重应用信息化手段，比如利用数字化学习平台以及在线思政社区，达成德育活动的拓展和反馈，让思想认同教育更具持续性和渗透力，让价值引领真正贯穿学生学习与生活全过程^[2]。

（二）心理关怀与人文教育的融合机制

高校德育体系里，心理健康教育是不容小觑的关键部分，辅导员在学生心理支持与情绪调节过程中充当着桥梁角色，新时代的德育工作应当把“心理关怀”当作价值教育的底层逻辑，让思想政治教育更具温度与人文内涵。

辅导员可凭借团体辅导法与积极心理干预法，协助学生认清自我、认同自我，形成积极的自我评判，团体辅导法着重于互动体验，经由角色扮演、讨论与反馈，推动学生在沟通时表达情感、释放压力，举办“压力管理工作坊”，引导学生在模拟场景里反思自身情绪反应，进而学习理性调节情绪的方法。

辅导员也需把心理关怀纳入日常谈心谈话的制度之中，凭借持续性的“人文陪伴”，留意学生情绪、学习状况和人际关系，构建数据化、过程化的心理档案，辅导员可以实施“预警—干预—追踪”闭环机制，做到个性化心理支持。

辅导员要在人文教育里搭建“情感认同—价值共情—行动反思”路径，凭借阅读沙龙、主题班会、文艺活动等途径，让学生在文学艺术体验里体会人文价值，同时借助反思性写作增强自我认知，让德育教育向心理维度的拓展，让辅导员开展的育人活动更具长久性与内在感化力，推动学生从被动接受转变为自我调节、自我成长。

（三）协同育人与创新机制的构建路径

在德育教育里，辅导员不只是执行者，而且兼任协调者与创新者，搭建协同育人体系，是提升德育系统效能的关键途径，辅导员要借助制度协同、资源整合以及平台建设，达成“思政课程、课程思政与实践育人”的有机衔接，构建多主体、多环节共同参与的教育格局，借助整合校内外资源，促进德育内容与课程体系、社会实践相互融合，让育人过程更系统、更持久，进而提高德育整体质量与渗透力^[3]。

构建协同体系时，辅导员要搭建起“课堂—校园—社会”三位一体的育人架构，在课堂育人工作中，可投身课程思政方案的设计，给出契合学生认知规律的案例化与探究式教学建议，让课堂成为思想引导的关键阵地，校园育人工作，要推动学风建设、社团活动和宿舍文化深度融合，借助文化节、主题班会等形式增强学生的价值体验和群体认同感，从社会育人角度出发，辅导员可以和企业、社区合作，开展实地实践课程，引领学生于真实场景中感受社会责任与家国情怀。

为实现机制创新，可以搭建“辅导员+教师+家长+社会导师”的多元联动体系，营造出“纵向贯通、横向协同”的教育生态，辅导员在工作中负责统筹协调并进行数据反馈，借助信息化平台跟踪学生成长路径，实时调整教育策略与资源安排，需开展“项目化育人”改革，把德育目标融入可操作的学习任务中，像“校园文明倡议”“社会公益计划”“青年红色调研”这类，学生在设定目标、记录过程和展示成果的过程中实现从认知到行动的转化，让德育教育切实从外部约束转为内在自觉，给高校育人体系持续增添创新动力与教育活力。

结论

新时代高校辅导员于德育教育方面担当起从“管理者”转变为“育人导师”的历史性重任，科学定位角色并重塑其功能，是落实立德树人根本任务的关键，辅导员需围绕价值引领、心理关怀与协同创新这一核心，运用情境化、叙事化及数字化教学方式推动德育教育的时代革新，未来应不断推动辅导员朝着专业化和研究型方向发展，进而打造系统化、精准化、充满温度的高校德育新局面。

参考文献：

[1]赵海洋.关于加强高校辅导员德育教育工作的思考[J].船舶职业教育,2023,11(05):72-74.

[2]王赫煊.新时代高校辅导员在大学生心理健康教育中承担的角色与定位研究[J].作家天地,2022,(30):166-169.

[3]李祺.新时代下高校辅导员在大学生创新创业教育中作用研究[J].智库时代,2020,(12):52-53.

作者简介：黄冬雪（1987--），女，河北唐山人，汉族，硕士研究生学历，助教，科学技术与社会。