引言；跟随着“双新”政策的全面推进步伐，教育理念愈发看重学生核心素养的培养，关注学科之间的联系以及综合运用能力的强化。基于这一背景，传统小学数学作业形式单一、与实际相脱离的问题逐渐显现。跨学科作业设计跟教育改革趋向相契合，可以有效的突破学科壁垒，能够让数学知识跟语文、科学等达成有机结合，以此可以进一步深入的促进学生深化对知识的认知，也能增进其综合实操能力与创新思维，成为现阶段教学研究的重点内容。

一、核心素养下小学数学跨学科作业设计的重要性

在核心素养导向下，小学数学教育已不仅局限于知识的传授，更重视学生综合能力的发展和实际问题的解决能力。尤其是跨学科作业设计是实现此目标的关键方法，借助把数学和语文、科学、生活等进行有机整合，可带领学生在真实情形下发挥数学知识作用，从而可以有效的增进其逻辑推理、语言传达、动手操作等多维度素养。其次，跨学科作业凸显知识相互的关联，能协助学生冲破对学科的刻板认知，以此可以强化其运用知识综合化解问题的水平。此方式既激发学生学习兴趣，又提升其参与程度，同样推动学科之间协同前行，从而能够真正促成“以学生为中心”教育理念的落地生根。由此可见，通过以核心素养为背景依托，推动小学数学跨学科作业设计的落地实施，可以有效的为深化教育改革、改进教学质量增添重要动力。

二、“双新”背景下小学数学跨学科作业设计与实践策略

（一）数学与语文融合的作业设计

在“双新”背景下，强调学生核心素养的全面发展与跨学科综合能力的培养，数学与语文的融合型作业设计成为教学创新的有效尝试。例如，在“倍的认识”知识点教学中，教师不再只让学生进行单调的计算作业，而是能够借助营造饶有兴味的情境，让学生编撰与数学问题相联系的短文或故事。首先，教师可引领学生围绕一个基础数学问题开展情境创编，如：“森林里有5只小兔子，小猴子数目是小兔子的3倍，小猴子有多少只呀”这一问题融入一段完整故事中，需精准把握“倍”的内涵，清晰把握倍数关联，需恰当地组合语言，使数学逻辑恰当地融入叙述里面。在该过程里，学生首先需对题目中的数学关系理清，搞清楚“倍”的含义是“一个数是另一数的多少倍”，其次，必须调动起语文方面的积累，运用具体描摹和语言巧思将数学问题转化成一段饱含情节与趣味的故事。比如可以描写兔子和猴子在森林里筹备一场运动会，经由参赛选手的人数引出倍数的问题。如此做不仅深化了学生对数学知识的把握，同时推动其改善语言表达、逻辑推理和创新力。尤其是利用数学跟语文相融合的作业，学生于跨学科任务里可体会到学习的成果与愉悦，实现知识跟能力的双向进步。由此可见，该教学实践真切体现了“双新”课程所倡导的综合性、实践属性和贴近生活的理念，可助力学生综合素养与终身学习能力的养成^[1]。

（二）数学与科学的奇妙融合

在“双新”课程背景下，小学教育愈加重视跨学科知识的整合与学生综合能力的培养。尤其是数学作为一门强调逻辑思维和数据处理的基础学科，与科学课程在实践探究、数据测量等方面有着天然的契合点。教师可借助设计跨学科主题作业，让数学跟科学相互结合，激发学生对学习的热忱，且增强其综合素养水平。以“测量”教学为例，教师可设计一项名为“植物生长测量师”的跨学科融合作业，将数学的长度测定以及数据统计同科学的植物生长观察进行有机整合，以此可以有效的生成一个融合效果佳、实践成效好的学习任务。^[2]在此项作业设计之际，学生首先需要在家中抉择种植绿豆还是黄豆，且要按照小组分工来完成种植、观察、记录事宜，作业采用90天作为其周期，要求学生对植物生长过程展开连续观察，按既定时间用尺子对植物高度加以测量，采用表格形式对每次数据加以记录。经过这一操作，学生得以深度认知并真正应用“厘米”等长度的衡量单位，与此同时掌握简单统计方式，诸如绘制折线图形、核算平均增长高度等，由此完成数学学科学习的既定目标。其次，学生在科学范畴也将收获一定成效，他们借助长期的观察及记录，不仅掌握植物自萌芽起至成熟的整个经过，还可归纳总结出植物生长必需的基本条件，诸如光照、水分、温度之类条件。此观察行径引导学生形成初始阶段的科学探究能力，增强其对自然现象的敏锐度与认知水平。此外，教师还可鼓舞学生在阶段性观察告一段落后，完成一份综合报告，归纳植物生长所遵循的规律，而且反思测量阶段出现的误差以及改进的策略。这一举措不仅可锻炼学生归纳整合能力，同样有利于学生语言表达以及批判性思维养成。因此，“植物生长测量师”的作业设计，既引导学生掌握数学和科学的核心认知，也能够更进一步的提升了其实际操作能力与协作精神^[3]。

（三）数学与体育的有效结合

在“双新”政策推行阶段，小学教学对数学核心素养的培育也给予高度重视，也体现学科间的融合理念，数学与体育的结合，创设了多元跨学科学习空间，显著增强数学应用技巧水平，也加强了体质锻炼；例如，在开展“跳远测量”活动时，教师可引导学生采用测量、计算与统计方法，对每次跳跃的距离进行记录，采用平均数、最高点与最低点等数据维度进行详尽剖析，深化对数学运算与统计学知识的把握。数学与体育的融合，游戏化手段也为一种实现途径，实施“运动分值竞赛模式”，学生在完成不同体育项目后，按成绩赋予积分，以数学知识为基础进行成绩汇总及排序，该活动极大地促进了学生的计算能力发展，赋予数学学习以直观性与生动性。此外，教师在编制此类跨学科任务时，应强化问题情境的贴近生活与趣味性，鼓励学生在运动情境中领悟数学的深层内涵，并培育团队协作精神及运动习惯的形成，数学与体育的有机融合，在实践活动中，学生得以把握抽象理论，提升综合素养，实现“双新”教育理念下的教学成效。

结论：

综上所述，在“双新”背景下，小学数学跨学科作业设计切实带动学生核心素养发展。尤其是教师可以通过依靠将数学与语文、科学、体育等学科达成有机结合，使得作业内容更贴合生活，更是能够有效的唤起了学生学习热情。此外，跨学科作业对学生知识视野起到拓宽作用，还增进了其综合应用及创新思维的水平，从而也就可以有效的为小学数学教学创造了新的发展路径，以此调动学生的主观性，促进学生数学思维的灵活运用。

参考文献：

[1]曾芳.基于核心素养的小学数学跨学科作业设计探究[J].数学小灵通(教研版)(中旬刊),2025(3):25-26.

[2]郑巧燕.小学数学跨学科作业设计的思考——以人教版四年级下册"图形的运动(二)"为例[J].新教师,2024(5):86-87.

[3]涂晶晶.新课标下小学高年级数学跨学科作业设计策略[C]//新视域下教育教学创新发展论坛.福鼎市城西小学,2023.