引言；在全球化进程下，培养学生的思维能力越来越重要。尤其是高阶思维不仅关系到学生当下学业的完成情况，更影响着学生在未来复杂社会的健康发展。并且小学生正处在思维发展的关键时期，而英语是学生学校里必须的课程，英语学习不能单纯停留在字词句的学习，更应注重思维能力的培养，才能够有效的实现高效性的课堂。并且英语绘本因题材丰富和形式生动有趣，可以更好的为学生提供多元的语言情境，激发他们对学习英语的兴趣，并能够主动的探索和思考。因此，探索如何在学校英语绘本阅读中有效培养学生的高阶思维具有重要的实践意义。

一、问题链引导，激发深度思考

在小学英语绘本阅读教学中，教师应认识到问题是非常重要的一种活动，因为学生在传统的教学环境中教师提出的问题大多是零碎、无逻辑、无难度的问题，这无法引发学生的深度思维，所以通过提问的方式进行具有逻辑性和等级性的问题链，能够推动学生对绘本的深度阅读，以及可以逐步有效提升他们的思考能力^[1]。例如，通过以人教版PEP三年级起点教材中的绘本《Tiger is coming》为例。该故事讲述小朋友游览动物园的经历，趣味性强且具有很强的想象性，教师在教授这一绘本时，可以通过对一些事实性问题的提问来进行导入，例如“What animals can you see in the story?”引导学生大致了解故事内容，辨认出故事中的动物角色，这一阶段是思维的基础感知阶段。接着，设计理解性问题：Why are the animals in the zoo different from those in the wild?”有助于引导学生对动物园中与自然环境中动物的不同进行比较，从而让学生结合自己的所见所知来对比探究这种不同产生的原因，从而达到对问题进一步的理解与分析。最后，提出评价性问题：“Do you think it's good for animals to live in the zoo?Why or why not?”使之帮助学生们综合考虑一切因素，并且对于动物生活在动物园的行为发表意见和作出评判，加强学生的自我思考。由此可见，通过这个问题序列由浅入深、层层递进的提问形式，学生在阅读绘本的过程中进行深度思考，从而能够有助于高阶思维技能的培养。

二、角色扮演与情境再现，促进思维转化

在小学英语绘本阅读过程中，利用角色扮演和情境重现的方式，可以让学生进入到故事环境当中，不仅能够激发学生的学习兴趣，还可以使学生将课堂学习内容进行实际操作，从而能够进一步的提升学生的创造力及其他高层次的认知能力。例如，通过以《Can You Play with Me?》绘本为例，其主要介绍了家庭中的角色，如人物的外貌特点、个性特点、日常生活习惯等。教师可以以小组的形式，组织学生模拟这些角色，如父亲、母亲、姐姐或哥哥等。在此之前，必须认真通读整本绘本故事，这样才能深刻把握每个角色的言谈举止方式，提升学生的阅读水平，同时培养学生的理解能力。学生在演出中根据故事发展进行交谈互动，比如模仿爸爸的语气说“I'm tall and strong.I like sports.”并做相对的动作。有的小组会超越原来的故事，根据对家庭的认识融入新的内容，比如一起过生日等情节，更加激发了创新意识的产生。尤其是在情境再现后，引导学生回顾并评价自己的表演过程，思考“What can we learn from this family?”，以此可以使学生在情感和态度上进一步思考并促进批判性思维的形成。^[2]由此可见，通过角色模仿、情境再现，学生从单一阅读者身份转变为情境构建者和参与者，进而也就可以有效的拓宽自己的思维广度、并提高高阶思维能力。

三、对比分析与拓展创作，深化思维层次

在小学英语绘本阅读教学中，引导小学生进行对比分析和拓展创作能够使小学生真正理解英语故事书内容，以及可以突破思维定式、深化思维，并且有针对性地提高高阶思维水平。然而，多数学生读英语故事书时只是肤浅地认识表面信息，并没有对不同绘本进行比较研究，也未考虑自己的生活经验与英语绘本的关系。例如，以人教版PEP三年级下册的《Prince Seb’s Pet》和上册的《I Can See》为例。这两个绘本讲到有关动物的信息和有关人体不同部位的信息。教师可以从让学生对这两个绘本的故事进行分析，从绘本的主要内容、词语、语法等方面入手。对于主要内容方面，要分析为什么分别用不同的方式来讲动物和人体不同部位的信息；语言方面的内容，比较描述动物和人物的词汇特点，，对于动物来讲常用的描述语是对大小、颜色进行的描述，对于人来讲常用的是他们的一些外貌特点或者性格特征的表达。尤其是经过对比阅读的研究，学生能够了解概括、提取，找到学习语言的手段、方法、途径，以此能够提高学生的推理、综合分析能力。并且教师再鼓励学生扩大，进行创造，以“Our life with animals”为主题，结合两本绘本的知识，创作一个新的故事。由此可见，在创作过程中，学生需要整合已有知识，发挥想象力，进行逻辑构思，从而深化思维层次，以及可以有效的培养创造性思维和批判性思维等高阶思维能力^[3]。

结束语；

综上所述，小学英语绘本的阅读是培养学生高阶思维技能的重要载体，问题链引导、角色扮演与情境再现以及对比分析与拓展创作等有助于高阶思维强度的形成，可充分鼓励学生进行深度思考，从而可以促进其思维转化、拓展和升级。总而言之，在教学中，教师要时刻寻求突破创新，尤其是可以通过利用绘本阅读优势，使学生产生丰富的阅读活动，并提升学生的思维能力，从而也就能够有效的为学生终身学习、成长奠定基础。

本文系江西省赣州市2023年度课题“小学英语绘本阅读中培养学生高阶思维能力的实践研究”（编号：XXWY2023-3）阶段性成果

参考文献:

[1]穆金林.指向高阶思维能力培养的小学英语绘本阅读实践研究[J].英语教师,2022,22(21):132-134.

[2]朱敏.基于高阶思维培养的英语绘本教学分析[J].小学教学参考,2022(27):56-58.

[3]李蓉.聚焦英语绘本阅读教学培养学生高阶思维品质——以《丽声拼读故事会(第三级)》The Scrap Rocket为例[J].小学教学设计,2024(27):62-65.