引言；随着新课程改革的深入推进，小学语文教学逐渐从单元知识灌输向综合能力培养转变。然而以往传统碎片化教学模式不仅让整个课堂会比较的压抑，更是难以满足学生语言运用、思维发展和综合素养提升的需求。但是大单元教学以主题为核心，并且通过整合阅读、写作、口语与思维训练，能够有效的为学生提供系统化学习路径，以及丰富教学内容。同时，教师在设计大单元时，需结合学科特点与学生实际情况，科学设置关键问题与学习活动，以此能够有效的实现知识内化与能力迁移。基于此，研究小学语文大单元教学策略，具有重要的理论价值与实践指导意义。

一、小学语文大单元教学的重要性

小学语文大单元教学聚焦教学内容整合与知识系统设计，能打破传统零散教学的束缚，能够有效的推动学科知识、能力和情感态度的全面进步。尤其是大单元教学可助力学生构建知识架构，把课文、阅读、写作、口语交际等学习内容进行有效整合，增强语文学习的整体连贯性，从而能够更好的让学生在领会文本时掌握语言运用技巧。其次，大单元教学以主题为引领，借助围绕核心主题规划关键问题与学习项目，带动学生开展自主研究与深度考量，提升学习积极性与创新本领，大单元教学可助力学生综合素养的培育，涵盖审美、思维及人文素养，使语文学习不止停留在知识汲取阶段，更聚焦能力养成与价值观培育。此外，从教师视角而言，大单元教学能够对课堂结构与教学流程加以优化，提升教学成效，推动教学评价走向科学规范，小学语文大单元教学在达成课程目标、增进学生语文素养以及改进教学实践方面有重大意义。

二、小学语文大单元教学策略

（一）依托双线组元，确定大单元教学主题

在小学阶段语文大单元教学工作开展时，教师可借助“双线组元”理论，即对语文要素脉络与人文主题脉络予以有机融合，由此明晰大单元的核心教学主旨，在二年级下册第六单元教学方案设计里。例如，通过以“大自然的秘密”为核心线索，挑选了《古诗二首》《雷雨》《要是你在野外迷了路》《太空生活趣事多》四篇课文。所挑文本包含展现自然景象的古诗，也存在展现自然现象及奥秘的短文和儿童诗，与学生认知规律相符，又统筹语文学习要点与人文主旨，教师把语文要素维度的学习目标和人文主题维度的内容深度融合。本单元语文要素设定为“提取主要信息，了解课文内容”，人文主题聚焦点在于“大自然”。其次，通过融合两条主线，教师把大单元教学的主题明确为“探秘大自然”，“探秘”彰显了语文学习方法的要义，即引领学生积极获取资讯、弄懂内容并加以思考，“大自然”彰显了人文主题的核心要点，促使学生留意自然现象、生态环境和科学奥妙。此主题设计既让单元教学的目标清晰精准，还能助力教师在教学时构建有机课程体系。教师可依据核心主题，创设问题场景、开展阅读项目与实施思维锻炼，促使学生在掌握课文内涵后开展自主钻研与交流探讨，各类文本可相互配合，促使学生在诗歌赏析、科学知识获取及情感感受等方面产生综合学习效果，以此也就可以有效的达成大单元教学在知识整合、能力提升以及情感熏陶方面的整体目标^[1]。

（二）根据单元主题,设计关键问题

在小学中文大单元教学进程中，依据单元主题来规划核心问题，是进一步有效助力学生透彻领会文本、提升思维水平与情感认知的关键方法。例如，以二年级上册第六单元为例，教师可围绕单元核心主旨，精准构思具备思考性与探究性的核心问题，让学生在阅读过程中产生主动思索与交流研讨的动力。^[2]学习《八角楼上》时，可提出疑问：“毛主席在艰苦环境中坚持工作的那盏灯光，照亮的仅仅是书本吗？”此问题引导学生聚焦课文内容，还能够有效的推动他们思索毛主席的精神内涵与责任意识。尤其是针对《朱德的扁担》，可以设计相关问题：以“朱德爷爷扛起的扁担，仅仅挑起粮食吗？”此问题为契机，能够让学生明白人物行动背后的含义，从而可以感受革命精神与责任意识。此外，针对《难忘的泼水节》，可设置相关问题：以“周总理与傣族人民共庆泼水节，这节日传递的仅仅是欢乐吗？”这一引导，让学生认识到节日背后隐藏的民族团结和友爱之意，针对《刘胡兰》，开展问题提出工作：“面对敌人的铡刀，她守护的究竟是什么？”这一疑问助力学生领会刘胡兰的无畏气概与坚定信仰。尤其是通过利用这些关键议题，学生在课堂中并非仅停留在对文字的表面认知，转而被引领探寻文本背后深层含义，也就可以更好的实现对历史人物精神品格、信念担当与道德情感的深度体悟。因此，问题的设计体现出开放性和探究性特点，可带动学生研讨、沟通与思辨，以此能够进一步有效的带动语文能力、思维品格和情感态度的全面进步，促进学生学科素养的发展^[3]。

结论

综上所述，小学语文大单元教学依靠整合课文、主题与语文要素，搭建体系化的教学结构，对提高学生语文素养、思维水平和情感认知有帮助。尤其是教师可以借助双线组元明确主题、构思核心问题，引领学生自主探究并深度思索，不但提高了学习的自主性与热情，又能够有效的培育了学生的审美素养、价值观与创新思维。因此，大单元教学可实现知识融合、能力增进与情感培育的有效结合，为小学语文教学的改良供给了行之有效的举措与参考。

参考文献

[1]傅慧媛.基于核心素养的小学语文大单元教学方法探究[J].读写算,2025,(24):16-18.

[2]尹明丽.核心素养下小学语文大单元教学活动设计[J].天津教育,2025,(23):99-101.

[3]王倩.整体视阈下的小学语文大单元教学策略——以部编教材三年级上册第七单元为例[J].科学大众:智慧教育,2023(6):0081-0082.