引言；伴随素质教育逐步推进，初中道法与法治课程对学生法治意识及道德素养培养作用显著，过往单一讲授模式难以匹配学生多样化学习需求，很大程度上更是进一步的抑制了学生主动投入及思维能力拓展。尤其是通过以小组合作学习这种有效的教学途径，能推动学生相互的交流与配合，唤醒学习欲望，以此可以有效的增进课堂参与的积极性。因此，探索初中道法课堂小组合作模式的应用策略，有着重大的现实意义以及理论价值，利于增强教学质量并推动学生综合能力成长。

一、初中道法与法治课堂中小组合作模式的应用价值

初中道法与法治课堂引入小组合作模式，能够有效促进学生的自主学习和合作意识培养。首先，小组合作模式增强了学生的参与感和积极性。然而过去传统的课堂教学里，学生普遍呈被动接受知识状态，缺少彼此互动，但是通过小组合作，学生能在讨论协作里共同把问题解决，激发学习热情，以此可以有效的提高课堂的活跃水平。其次，该模式可助力学生沟通能力及团队协作精神的培育，依靠分工配合，学生懂得倾听他人的意见主张，表达一己之见，进而在绕论里形成共识点，这对其往后社会交往及集体生活能力的提升会产生积极影响。此外，小组合作模式可促进学生批判性思维以及创新能力成长，道法和法治课程内容牵扯到社会热点与法律问题，学生在小组集体探讨阶段，具备跨维度分析问题的能力，提升理性思辨及判断技能。该模式进一步带动教学方式的革新，也就可以实现教师从“知识讲解者”到“引导者”的身份转变，以此能够更贴切地吻合学生个性化发展需求。

二、初中道法与法治课堂中小组合作模式的应用策略

（一）优化小组分工，提升成员协作能力

在初中道法与法治课堂中，合理优化小组分工是提升学生协作能力和课堂效果的重要策略，更能够让学生在合作的过程中，主动的进行探索，促进思维的灵活发展。例如，通过以八年级上册“合理利用网络”这一教学内容为例，教师可以围绕“网络是一把双刃剑”的主题组织辩论活动。尤其是在辩论预备阶段，教师应预先把学生分成若干个小组，又要明确分派各成员的相关职责，让每位学生于小组协作里明确自身角色与任务，由此激发学习积极性和担当意识。其次，教师可设置资料采集员、资料归纳员、发言人员、时间把控员和记录人员等职位，资料收集员的职责是查找跟辩论主题相关的各类信息及资料，保障小组获得充沛论据助力，资料整理员把收集来的信息做总结梳理，助力小组成员梳理辩论逻辑，发言代表承担在辩论里替小组阐明观点的职责。这也就需有较强的言辞表达与灵活应变能力，时间管理者把控小组讨论的时长，实现讨论高效开展，记录员承担起记录讨论进程关键要点与成员提议的职责，从而也就可以有效的为后续总结供给支撑。此外，待小组分工精准划分后，教师可引领学生开展协作交流，聚焦辩论主题开展深度探讨，学生凭借分工合作模式，互享各自汇聚的资料，围绕观点实施分析及质疑，携手将辩论策略进一步优化。此外，该过程不仅带动了成员之间的高效沟通，也有效的锻炼了团队协作能力。由此可见，通过开展辩论活动期间，教师在适时节点给予指导与评价，能够帮助学生发现症结并改进表达能力，引导学生将课堂所学知识跟实际问题加以结合，增进学习成效，教师悉心诱导能激发学生的思考活力，以此可以有效的促进小组成员构建更紧密合作模式^[1]。

（二）创设情境任务，促进小组自主探究

在初中道法与法治课堂中，创设贴近生活且具有现实意义的情境任务，是激发学生自主探究的重要手段。尤其是作为教师应结合教学内容，紧密联系学生的生活实际和社会热点，并且利用多媒体技术打造生动的学习场景，采用播放相关视频片段、展示图片及新闻材料，教师给学生呈现多样背景内容，从而能够更加有效的助力其更优掌握所学内容。例如，就《做守法的公民》这一课而言，教师可引入日常实际生活中的典型情形，有人因不践行交通规则引发交通事故，或因触犯装修噪音的既定规则，影响邻里正常生活。此类真实案例可让学生生出强烈代入体验，激发其思索的热情。跟随情境引导，学生组合成若干小组，针对实际问题展开研讨分析，发掘法律规范跟现实生活的联系及其关键重要性。尤其是经由情境任务的设计，学生不只是被动地接纳知识，而是在小组协同里积极投身，抛出疑惑、交流看法。此外，情境推动学生把理论跟实践融合在一起，以个人体验呈现对法律规则的认识与看法，学生在探究期间，培养起批判性思维与问题解决能力，以及可以有效的提升了交流及合作水平。由此可见，教师在这一过程里充当引导者身份，也就能够更好的协助学生捋顺思维线索。并且情境任务的规划不仅加大了课堂的趣味性与互动力度，还进一步有效的促进了学生自主学习的积极性和探究深度^[2]。

结论；

综上所述，初中道法课采用小组合作形式，能切实提高学生学习的积极性以及合作技能，经由对小组分工加以优化，厘定职责划分，增强团队合作。基于此，教师可以采用设定真实场景任务，促进学生自主探索与思辨能力，并且该模式助力学生综合素养成长，提高了课堂教学实效，也就可以利于塑造学生遵守法律、守护社会秩序的意识，从而有效的实现课程育人成效。

参考文献；

[1]马朝元.开展合作式学习——优化初中道德与法治教学[N].北京科技报,2025-02-17(004).

[2]叶妹香.初中道德与法治课程教学中的小组合作学习模式探究[J].教育信息化论坛,2024(2):120-122.

[3]钱超.关于初中道德与法治课堂中小组合作模式的实施探究[C]//首届基础教育教学方法研究论坛.中国智慧工程研究会智慧教育专业委员会,2023.