引言

在小学英语教学中，单元整体教学强调以单元为基本教学单位，整合教学目标、内容、方法和评价，使学生从整体上把握知识，培养综合语言运用能力。然而，当前小学英语作业设计存在诸多问题。一方面，作业常聚焦于单个知识点，缺乏与单元主题的紧密联系，学生难以形成知识的系统性认知。另一方面，作业形式多为书面练习，如单词抄写、语法填空等，这种单一的形式难以激发学生的学习兴趣，也无法全面培养学生的听、说、读、写综合能力。基于单元整体教学视角设计单元主题作业，能够围绕单元主题，整合各类学习资源，设计出形式多样、层次分明且具有系统性和综合性的作业。基于此，这样的作业不仅能巩固课堂所学知识，还能拓展学生思维，培养学生的自主学习能力和创新精神，符合现代教育对学生综合素养培养的要求。

一、基于主题情境创设，激发作业兴趣

传统的小学英语任务多依靠单学科点进行创设，缺乏生活背景，学生完成任务时就会变得枯燥被动。在真实的生活情境中学习语言能更好地激发学生求知欲和口语的积极性。主题情景设计任务能够把话题融合到特定环境中，让学生犹如置身于真实的语言交际环境中，任务也就失去了枯燥呆板的枷锁，变得更富趣味性、挑战性，从而能激发学生对任务的热情，促进语言知识的内化与输出。以闽教版《英语》五年级下册Unit 4“A Spring Outing”为例，本单元重在让学生感受春天的美好；学会制订出游计划。教师可以尝试将本单元的整体作业目标定为“计划一次周末小组春游活动”并据此设计主题任务。该任务重在让小组成员共同规划春游相关事宜，包括目的地选择、物品准备、活动安排等。小组成员可以开展一场“春游策划会”，每位小组成员设计一份有关春游计划的方案，方案需要提供想去的春游地点照片，用英文描述选择该地点的原因、准备携带的物品以及计划在春游时进行的活动。在这个设计过程中，孩子们会运用课堂上学过的描写地点、物品和活动的词汇，还会用上所学过的句式结构。除此之外，为了让计划更具可行性和趣味性，还需要小组成员发挥沟通与协作能力，一起完善计划。这样的主题创作性实践任务有助于激发学生的学习热情，使其更加积极主动地学习，并在实际真实情境中有效地使用英语，提高自身的口头表达能力，进一步培养团结协作能力，增强其合作意识。

二、结合多元智能理论，丰富作业形式

每个人的天赋与擅长的智能存在差异，而传统单一化的重复性作业，仅能满足部分学生的学习需求，难以充分激发和利用他们的多元才能。基于多元智能理念的小学英语作业设计，核心在于从学生的个体智能特点出发，构建多元化的任务模式——这既能让学生在擅长的领域展现自身才能，从而增强学习自信心，又能推动各方面能力协同发展，最终实现综合能力的全方位提升。以闽教版《英语》三年级上册Unit6 Colors的课后作业设计为例，可围绕“色彩”主题设计系列任务，重点引导学生将英语颜色词汇与文化、艺术领域相联结，在跨场景应用中深化对单词的理解与运用。具体可通过“色彩探秘之旅”活动，从三个维度展开：（一）“古诗中的色彩”听《山行》、《江南春》等古诗音频，结合诗句意境说出对应英语颜色单词。（二）“传统服饰设计”了解汉服、唐装色彩及文化寓意（如红色象征吉祥），设计含常见颜色的服饰并用英语介绍思路。(三)“西方节日绘色”选西方节日（如圣诞节以红绿色为主、复活节常用粉紫黄等），绘相关图画，用英语解说配色思路。这类作业打破了学科壁垒：既需运用英语颜色词汇，又要结合语文知识理解古诗意境、借助美术技能完成创作。这种“英语+文化+艺术”的融合设计，能让学生在文化浸润中深化语言学习，最终实现从“语言掌握”到“综合素养提升”的跨越。

三、注重知识关联整合，构建知识体系

在以往的小学英语教学模式中，会将知识点的教学按照不同的点来划分进行教学，这样学生无法很好地感知不同内容之间的关联，从而影响他们搭建正确的知识体系结构。在进行单元式教学中，则注重对相同内容的串联与整合，在教学中引导学生从整体单元出发来认识，感知每一部分知识之间所呈现的关联性，让松散的知识点之间互相关联、协调统一，形成有序的知识体系，这样可以更好地让学生更加深入地认识单元的学习主题，并帮助学生发挥其实际运用能力，锻炼推理以及概括能力。在闽教版《英语》六年级下册Unit6 Dream Job这个单元设计作业时，要把职业相关的单词、句子和表达逻辑串起来，让学生在做作业时能自己发现这些知识之间的联系，慢慢形成对“理想职业”的完整认识。

课前：画“职业思维导图”

调查生活中的职业，绘制思维导图，写下职业名称（如“doctor”）、常做的事（如“help sick people”）、工作地点（如“hospital”）及常用物品（如“medicine”）。

Part A：做“职业档案册”

选喜欢的职业，用一页内容写职业名称、工作内容及想从事该职业的原因，配上图画。若想进一步拓展，可多加一页对比该职业与其他职业的异同（如“teacher”和“cook”的异同）。在档案册最后画“知识树”，树干写“Dream Job”，树枝写本单元学到的单词、句子和表达逻辑。

Part B：做“访谈记录卡”

以“Dream Job”为主题，找一位同学进行访谈，记录对方的理想职业、该职业的工作内容及选择原因。

Part C：职业talk show

开展职业体验日活动，写几句介绍自己所选职业的话（包含职业名称、主要工作和选择原因），并标注用到的单元知识（如“want to be”“will be”等句型，“cook”“make food”等单词）。

这样让学生在填、画、写的过程中，从被动记知识变成主动把知识联系起来。

结束语

综上所述，单元整体教学视角下的小学英语单元主题作业设计，是提升小学英语教学质量、促进学生全面发展的重要途径。尤其是在实施过程中，教师需要不断关注学生的反馈，根据学生的实际情况灵活调整作业设计策略。同时，要加强对作业效果的评估，通过对学生作业完成情况的分析，总结经验教训，进一步优化作业设计，真正让单元主题作业成为学生英语学习的有力助推器，也就能够有效的助力学生在英语学习道路上不断进步。

参考文献；

[1]马水秀.“双减”背景下小学英语作业优化设计研究[J].英语广场,2024(S1):71-74.

[2]余碧珠.单元整体教学下小学英语作业的设计[J].理想家,2024,1(6).