引言；“双减”政策落地后，小学教育既要应对减轻学生作业与课外培训负担的挑战，又要满足提升课堂教学质量的需求。尤其是数学身为基础学科，其学习成效会直接左右学生的逻辑思维与问题解决能力。然而以往的传统教学模式里，乏味的内容和单一的授课形式很容易让学生兴趣减退，以及使得他们的学习动力匮乏，从而不利于学生数学思维的发展。基于此，接下来本文以此通过探寻趣味化教学手段、增强小学数学课堂的吸引力与实效性，已然也就成了当前小学数学教育改革的关键课题。

一、小学数学趣味教学方法的重要性

小学时期是学生认知与学习兴趣急剧发展的阶段，数学作为逻辑性突出的基础学科，若教学方式单调乏味，易使学生滋生厌学情绪，降低学习成效，趣味教学对小学数学教育而言意义重大，趣味性教学可有效唤起学生的学习热情。尤其是利用鲜活的教学情境、互动游戏活动或实际生活例子，把抽象数学知识转化为具体形式，让学生在愉悦氛围中积极投入学习，养成积极学习心态，趣味教学可促进学生理解能力与思维水平的提高。并且运用互动式教学、情境模拟和合作探究等手段，能助力学生在探索实践中习得数学概念，从而可以有效的提升逻辑思维与问题解决能力。此外，趣味教学推动了课堂上师生与生生之间的互动，提升了学生的合作精神与表达水平，有益于构建良好的学习氛围，把趣味教学引入小学数学课堂，既能激发学生学习兴趣、提高参与度，又可切实提升教学成效，从而能够有效的达成减负增效的教育目标。

二、双减背景下小学数学趣味教学有效性提升策略

（一）构建趣味性教学情境

于“双减”背景下，小学数学课堂要兼顾降低学生负担与提高学习效能，创建趣味教学情境是提高数学教学成效的关键举措，凭借生动好玩的情境搭建，教师能把抽象数学概念具象化，易于学生更好的理解，从而也就能够更好的让学生在愉悦氛围中积极投入学习。例如，当进行“乘法”知识的讲授时，教师可创设学生熟知的故事情境：“白雪公主和七个小矮人一起采蘑菇，每个小矮人采了三个蘑菇，那么七个小矮人一共采了多少个蘑菇？”因学生对故事情节抱有兴趣，会积极在故事里思索乘法问题，可轻松弄懂并掌握运算方法，由此培养出良好的学习体验与知识迁移能力。其次，开展几何图形教学时，教师可借助冒险或探险故事营造情境，利用多媒体呈现一张神秘洞穴的图片，接着进行故事叙述：“探险小队深入神秘洞穴开展探险活动，洞穴中存在方形石门、圆形宝箱和三角形魔法阵，探险小队必须统计各类图形数量方可解开洞穴秘密。”在这兼具教育与娱乐的情境下，学生经观察、剖析与研讨，积极辨别不同图形的特点，将数学知识与实际问题相融合，提升了学习的趣味性与成效性。趣味情境的营造并非只能依靠故事，还可经由游戏、动画或情景模拟实现。另外，在教授“时间与钟表”知识时，教师可布置“魔法时钟”任务，引导学生助力故事角色按时完成任务；学习“分数”时，可利用“分享披萨”或“分宝石”的小游戏，从而能够让学生在实际操作里掌握分数的意义^[1]。

（二）组织开展合作学习

伴随“双减”政策实施，小学数学课堂突出减负增效，培养学生自主探究与合作能力成了提升教学有效性的一项关键策略。尤其是合作学习不仅可增强学生参与的积极性，还可激活他们的思维与创新能力。例如，在讲授“圆柱和圆锥”这一课时，教师可设置一项合作学习任务：研究怎样算出圆柱体的表面积。任务布置完毕后，教师第一时间引导学生进行分组探讨，共同敲定完成任务的办法与步骤，鼓动学生畅所欲言表达想法，制定周全的探索方案，小组讨论期间，学生踊跃交流、彼此启迪，利于唤起团队合作精神，有些小组提出先拿纸板做一个圆柱体模型，接着把它拆解成若干个平面图形，通过观察拆分后得到的矩形和圆形，探寻各自面积的计算方式，再把各部分面积加起来，进而也就可以得出圆柱体的表面积公式。^[2]其次，其他小组或许会运用不一样的方式，像利用数学图形软件模拟圆柱体展开图，再开展计算验证，多样化的解决方案助力学生在对比分析中强化对数学概念的认知，合作学习不只是依靠动手操作，也能借助讨论、展示和互评等形式实现。此外，在开展“分数应用题”学习时，教师可组织小组一起设计情境题，而后相互分享解题思路；开展“统计与概率”教学时，小组成员可合作收集数据、绘制图表，进而分析结果。在此过程里，学生掌握倾听他人见解、阐述自身想法的能力，且借助协作攻克复杂难题，既增强了逻辑思维，又进一步的提高了解决问题的能力，实施合作学习能充分激发学生学习的主动性，使学生在交流、探讨与实践中习得数学知识，增强团队协作技能，从而可以有效的实现知识吸收和能力进阶。因此，于“双减”政策背景下，这种聚焦学生主体、突出合作探究的教学模式，也就能够非常的利于营造高效、富有趣味又充满互动的小学数学课堂^[3]。

结论；

综上所述，“双减”背景下，小学数学开展趣味教学可显著激发学生学习热情、增强课堂参与度，创建趣味教学情境并开展合作学习，学生在充满活力的互动环境中获取数学知识、增强逻辑思维及合作能力，达成减轻负担、提高效率以及高质量课堂教学的目的。

参考文献；

[1]孙娅兰.浅谈双减背景下如何提高小学数学课堂教学有效性[J].世纪之星—小学版,2022(14):0073-0075.

[2]章忠华."双减"政策下如何提高小学数学课堂教学的有效性[J].世纪之星—小学版,2022(21):0181-0183.

[3]邹燕冰.优化课堂教学,落实素质教育——"双减"背景下提高小学低年级数学教学有效性的方法思考[J].华夏教师,2024(8).