一、引言

方言是地域文化的活化石，承载着地方民俗、历史故事与生活智慧，也是幼儿早期母语环境的重要组成部分。《3-6岁儿童学习与发展指南》明确提出，语言教育应“引导幼儿接触优秀的儿童文学作品，感受语言的丰富和优美”，而方言童谣、方言故事正是优秀儿童文学作品的重要分支——苏州话的软糯童谣、四川话的诙谐故事，既能丰富幼儿的语言体验，又能帮助其建立对本土文化的初步认同。

然而，当前幼儿园方言文化融入语言活动的实践中，其育人价值未被充分激活：部分教师将方言融入简化为机械教读，仅让幼儿跟读几句方言词汇，不挖掘背后的文化内涵；活动设计多为孤立环节，如每周一次的方言小课堂，缺乏与日常语言活动如故事、儿歌、谈话的结合；评价环节仅关注幼儿是否会说方言，未关注其是否理解方言的文化意义。如何突破形式化融入的困境，让方言文化真正与幼儿园语言活动深度结合，实现语言能力提升与文化认同培育的双重目标，成为学前语言教育与文化传承亟待解决的问题。

二、方言文化融入语言活动的现状

（一）实践层面的问题表现

当前方言文化融入幼儿园语言活动存在三重脱节，导致文化传承与语言培养效果不佳：

内容选择与文化内涵脱节：活动多聚焦表层方言符号，如教幼儿说方言版的你好再见，或跟读简短童谣，却不挖掘方言背后的文化背景——例如教粤语月光光，照地堂时，不讲解地堂对应的农家晒谷场场景，也不关联广东地区中秋赏月的民俗，使方言沦为单纯的语言工具，失去文化载体价值。

活动设计与幼儿认知脱节：活动形式多为机械跟读加集体背诵，缺乏符合幼儿具象思维特点的互动设计。例如某幼儿园的方言活动中，教师仅反复领读方言故事《小老鼠上灯台》，未设计角色扮演、道具操作等环节，幼儿只能被动模仿，无法通过情境理解方言表达的趣味性，也难以主动运用方言进行交流。

教师引导与文化传递脱节：教师在活动中的角色多为方言教读者，而非文化引导者——仅负责纠正幼儿的方言发音，不主动讲解方言与普通话的差异，如方言中的独特语气词、节奏，也不引导幼儿对比方言故事与普通话故事的不同感受。当幼儿提问为什么要这样说时，教师无法解答背后的文化原因，错失文化传递的契机。

（二）典型场景案例

以某幼儿园中班方言童谣学唱活动为例：教师选取本地方言童谣《数鸭子》，先播放音频让幼儿倾听，再逐句领读门前大桥下游过一群鸭的方言发音；活动中，教师重点纠正幼儿鸭的方言发音，要求幼儿整齐跟读；活动结束后，教师让幼儿集体表演童谣，仅表扬发音最标准最整齐的小组。整个活动中，教师未提及这首童谣在本地过年时会用来哄孩子的民俗背景，也未设计用方言模仿鸭子叫的互动游戏；幼儿虽能跟读童谣，却不知道童谣的文化意义，活动后也未主动用方言交流，方言融入沦为一次性表演。

（二）核心问题的深度归因

1.教师方言文化素养不足

多数幼儿园教师缺乏系统的方言文化知识：一方面，部分教师本身并非本地户籍，对方言的发音、词汇及背后的民俗文化不熟悉；另一方面，幼儿园极少开展方言文化与语言教学的专项培训，教师既不清楚如何筛选适合幼儿的方言内容，如避免生僻方言词汇，也不掌握将方言文化与语言活动结合的方法，如如何用方言故事引导幼儿表达，只能采取机械教读的简单方式。

2.活动设计未贴合幼儿语言学习规律

幼儿语言学习需情境化、互动性、生活化的支撑，但当前方言融入活动违背这一规律：一是缺乏生活化情境，如教方言词汇时不结合幼儿的日常场景，如吃饭时教方言吃饭，而非单纯背诵；二是缺乏互动性设计，多为教师讲幼儿听，未给幼儿提供用方言交流的机会，如方言对话游戏、方言角色扮演；三是内容难度不匹配，如给小班幼儿教复杂的方言故事，超出其语言理解能力，导致幼儿失去兴趣。

三、方言文化融入幼儿园语言活动的实施策略

基于方言文化传承的需求与幼儿语言学习规律，从内容设计、情境创设、评价重构三个维度构建实施策略，确保方言文化与语言活动深度融合，同时实现语言能力提升与文化认同培育的目标。

（一）内容分层设计与活动类型开发

结合幼儿感知—理解—运用的语言发展规律，按小、中、大班分层设计方言文化内容，并开发对应的语言活动类型，实现循序渐进的融入：

小班（感知层）：聚焦方言韵律与简单词汇，激发兴趣目标：让幼儿感受方言的韵律美，认识简单的方言词汇，建立方言好听的初步认知。活动类型：方言童谣手指谣，如本地方言版《拍手歌》，配合拍手、拍腿的动作，让幼儿在节奏中感知方言发音；方言日常词汇游戏，结合入园、吃饭、游戏等场景，教方言早上好、吃饭、玩玩具，并让幼儿用方言与同伴打招呼；方言儿歌欣赏，播放家长录制的方言儿歌音频，如奶奶唱的方言摇篮曲，让幼儿感受方言的亲切感。

中班（理解层）：聚焦方言文化内涵与语言表达，深化认知目标：让幼儿理解方言词汇、童谣背后的文化意义，能用方言进行简单表达。活动类型：方言故事加民俗体验，如讲方言故事《过年的由来》时，展示本地过年的民俗道具灯笼、春联，让幼儿用方言说过年好、恭喜发财，理解方言与民俗的关联；方言对比谈话，如对比普通话月亮与方言月光，引导幼儿说说为什么方言叫月光，结合生活场景理解词汇差异；方言绘本阅读，阅读方言版绘本《小刺猬运果子》，让幼儿用方言复述简单情节，提升语言表达能力。

大班（运用层）：聚焦方言创造性运用与文化表达，促进迁移目标：让幼儿能创造性运用方言进行交流、创作，主动传递方言文化。活动类型：方言情景剧表演，如围绕逛菜市场的主题，让幼儿用方言扮演摊主、顾客，进行对话交流，如这个菜多少钱、便宜点呗；方言童谣创编，在学会传统方言童谣的基础上，引导幼儿结合生活场景创编新内容，如把数鸭子改成数玩具；方言文化分享会，让幼儿带来家里的方言故事、老物件，用方言向同伴介绍，如这是奶奶织的毛衣，方言叫毛衫。

（二）情境化方言语言活动创设

通过日常渗透、民俗联动、家园协同三种情境，让方言文化自然融入语言活动，避免形式化：

日常渗透情境：让方言走进生活环节在入园、进餐、过渡等日常环节融入方言，如入园时教师用方言说宝宝来啦，今天开心吗；吃饭时教方言吃饭要慢慢嚼；排队时用方言说排好队，不推挤。通过高频次的生活化互动，让幼儿在自然场景中运用方言，感受方言的实用性。

民俗联动情境：结合传统节日激活文化内涵围绕春节、中秋、端午等传统节日，设计方言语言活动：如春节时开展方言祝福活动，让幼儿用方言说新年快乐、身体健康，并制作方言祝福卡片送给家人；中秋时开展方言故事分享会，讲本地中秋赏月的方言故事，让幼儿用方言描述家里怎么过中秋，将方言与民俗文化深度绑定。

家园协同情境：借助家长资源丰富活动内容邀请家长参与方言活动设计与实施：一是录制家长方言资源，如让爷爷奶奶录制方言童谣、故事音频，在语言活动中播放；二是开展家长进课堂，如请会说方言的家长来园，带幼儿玩方言游戏如方言猜谜、方言绕口令；三是布置家庭方言任务，如让幼儿回家用方言给家长讲幼儿园的故事，家长记录并反馈给教师，形成家园共育的方言文化氛围。

（三）文化融入导向的评价体系重构

建立多维度、过程性、家园结合的评价体系，全面捕捉幼儿方言语言能力与文化认知的发展变化，为活动优化提供依据：

1.评价维度与具体指标

2.评价方式多元化

教师观察评价：使用方言语言活动观察记录表，实时记录幼儿在活动中的表现，每周形成简短的发展小结，针对性调整后续活动。

幼儿自评与互评：设计简单的幼儿评价方式，如用笑脸贴纸评价自己今天在方言活动中开心吗会说方言词汇吗；用星星贴纸评价同伴有没有用方言和我说话，让幼儿在评价中反思自身表现，增强参与感。

家园协同评价：发放家庭方言观察表，让家长记录幼儿在家的方言表现，每周反馈给教师，形成家园一致的评价视角，全面了解幼儿的方言学习情况。

四、结语

方言文化融入幼儿园语言活动，不是要替代普通话，而是要通过方言这一独特的语言载体，丰富幼儿的语言体验，培育其对本土文化的认同与热爱，同时促进语言表达能力的全面发展。要实现这一目标，需教师转变形式化融入的观念，从内容分层、情境创设、评价重构三方面发力——设计贴合幼儿认知的方言活动，在自然场景中激活方言的文化内涵，用多元评价捕捉发展变化。

同时，也需教育管理者提供支持：一是开发幼儿园方言文化资源库，收录适合幼儿的方言童谣、故事、民俗资料；二是开展教师方言文化素养培训，提升教师的方言知识与教学能力；三是搭建家园协同平台，鼓励家长参与方言文化传承。唯有如此，才能让方言文化真正活在幼儿园的语言活动中，让幼儿在语言学习中触摸文化的温度，成长为兼具语言能力与文化认同的未来公民。

参考文献:

[1]中华人民共和国教育部.3-6岁儿童学习与发展指南[M].北京：北京师范大学出版社，2012.

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[4]张莉.家园协同视角下幼儿园方言文化传承的路径探索[J].学前教育导刊，2025，(02)：51-54.