引言

学前教育是儿童认知、情感与社会性发展的关键阶段。随着教育现代化战略的实施，学前教育质量的提升逐渐成为社会关注的焦点。然而，传统学前教育教学模式在内容组织、互动方式和发展目标方面仍存在局限，难以全面满足幼儿个性化成长的需求。信息技术的发展为这一困境提供了新的解决思路。借助多媒体、智能平台和数据分析工具，教师能够更好地理解儿童的学习特点，实施个性化指导，并丰富课堂互动形态。本文将结合教育实践与研究成果，探讨信息技术赋能下学前教育教学模式的创新路径，并提出优化措施。

一、信息技术在学前教育中的应用现状与价值

（一）丰富教学资源的呈现方式

学前教育阶段的儿童处于形象思维主导的发展时期，单一的图画或语言讲解往往难以满足他们的学习需要。随着信息技术的不断发展，教师可以通过电子绘本、三维动画和交互式故事平台，将复杂的知识内容以直观和动态的方式呈现。例如，自然现象的演示、社会活动的再现，都能通过虚拟场景的再构建，使幼儿在沉浸式体验中获得更深层次的感受。多样化的教学资源不仅为幼儿提供了更为广阔的学习空间，也帮助教师突破传统课堂的限制，真正实现因材施教。

（二）提升课堂互动与学习体验

学前儿童的注意力持续时间有限，因此课堂的互动性对学习效果具有重要影响。借助互动白板、体感设备或触摸屏游戏，教师能够创造出更加生动的教学环境。幼儿在参与操作、完成任务和回答问题的过程中，不仅获得了即时反馈，还在潜移默化中提升了合作能力与语言表达能力。信息化平台的引入，使教师能够根据幼儿的反馈及时调整教学内容和节奏，避免学习过程出现单调与枯燥，从而让课堂氛围始终保持积极和开放。

（三）促进幼儿个性化发展

幼儿之间存在明显的个体差异，传统教学方式难以兼顾所有儿童的发展需求。信息技术的应用为个性化教学提供了可行路径。教师通过学习管理平台收集并分析幼儿在不同活动中的表现数据，可以发现他们在逻辑思维、语言能力或动作协调方面的差异。系统会根据这些信息推送分层资源，使学习活动更具针对性。幼儿在自主选择和探索的过程中，逐渐形成独立解决问题的能力，并增强学习的自信心。这种以数据驱动的差异化支持，不仅提升了教育的精准度，也促进了儿童全面而均衡的发展^[1]。

二、信息技术赋能下的学前教育创新路径

（一）构建智慧化教学平台

智慧化教学平台不仅是教学资源的集成器，也是幼儿学习与成长档案的管理中心。平台通过整合多类课程模块、互动任务和学习数据，为教师提供了系统化的教学支持。教师可依据平台的分析结果，对幼儿的学习状况进行动态跟踪，并调整课程目标，使教学更符合个体发展需求。与此同时，家长能够通过平台实时了解孩子的课堂表现和成长轨迹，积极参与到家园共育之中。平台的普及应用，不仅提升了管理效率，还推动了家长、教师与幼儿之间形成良性互动，营造出协同育人的整体氛围。

（二）多媒体与情境创设的融合

情境化教学是学前教育的重要特征，多媒体技术的介入使这一理念得以更好实现。通过三维动画、增强现实或互动投影，教师能够创造出接近真实的学习情境，让幼儿在虚拟环境中探索自然、感知社会现象或理解故事情节。声音、图像与动作的有机结合，使儿童获得更加全面的感官体验，学习兴趣也在此过程中不断激发。幼儿在互动中不仅积累了语言表达与沟通合作的经验，还能在解决问题的过程中发展创造力和想象力，从而达到寓教于乐的效果。

（三）数据驱动的教育决策

教育数据的积累与分析，为科学化决策提供了坚实支撑。通过对幼儿日常活动轨迹、任务完成情况及兴趣点的记录，教师能够精准识别其在认知、情感或动作发展方面的优势与不足。基于这些数据，教师可以制定更加个性化的指导策略，使教育目标更具针对性。数据不仅为课程优化提供方向，也为资源分配和教学评估奠定依据。长远来看，大数据驱动的教育模式将使学前教育摆脱经验导向，走向更加系统化与精准化的科学管理之路。

三、信息技术应用中的问题与对策

（一）硬件设施不足制约应用效果

信息化教学的开展依赖于稳定的硬件支持，但在部分幼儿园，信息化设备更新速度滞后，网络环境不稳定，投影仪、交互式白板等设备存在老化现象，直接削弱了教学效果。尤其是在欠发达地区，资金投入不足，信息化建设往往成为“短板”。要解决这一问题，政府应通过专项资金支持和政策引导，加大对学前教育信息化的基础性投入。幼儿园也可以探索资源共享机制，如区域共建信息化教室或联合采购设备，以降低成本并提升应用效率^[2]。

（二）教师信息素养有待提升

教师是信息化教学的核心推动者，其信息素养直接影响技术在课堂中的应用效果。目前，不少教师对技术工具的掌握停留在基础层面，缺乏将其与教育目标深度结合的意识。部分教师对技术抱有依赖或抵触的态度，使课堂效果大打折扣。为改善这一现状，教育主管部门应建立分层培训机制，既要帮助教师掌握常用工具的基本操作，也要引导其在课程设计和教学创新中灵活应用。学校还可通过教研活动、示范课与经验交流等方式，推动教师之间的互相学习，从而提升整体队伍的应用水平^[3]。

（三）优质资源分布不均的问题

学前教育资源分布不均是长期存在的现实难题。城市幼儿园普遍具备较好的硬件环境和信息化资源，而偏远地区的幼儿园往往难以获得与之匹配的教学条件。资源差距不仅体现在设备数量，也体现在课程内容的更新频率和教育理念的先进性上。要缓解这种差距，应积极推动区域共享平台建设，形成跨校、跨区域的资源流通机制。通过网络课堂、远程培训和数字化资源库的建设，能够让偏远地区的教师和幼儿也享受到优质教育资源，从而实现教育公平和均衡发展。

结语

信息技术赋能下的学前教育教学模式，正在推动教育由经验型向数据驱动型转变。智慧化平台、多媒体情境与数据分析的深度融合，使课堂更加生动高效，促进了幼儿的个性化发展。然而，信息化建设过程中仍存在硬件不足、教师素养不均和资源差距等问题。解决这些问题需要政府、学校与社会多方协同，持续加大投入与培训力度，推动资源均衡配置。未来，信息技术不仅会不断拓展学前教育的空间与内涵，还将推动教育理念与方法的持续革新，使学前教育更加科学化与精准化，为培养适应时代发展的新一代奠定坚实基础。随着人工智能、大数据和虚拟现实等新兴技术的加入，学前教育将迎来更多创新机会。只有在保障教育公平的同时充分发挥技术优势，才能真正实现幼儿潜能的全面激发与健康成长。

参考文献

[1] 张文丽. 信息技术在学前教育活动中的应用价值研究[J]. 学前教育研究, 2024, 38(4): 56-60.
[2] 贾瑛. 智慧教育背景下幼儿园教学模式的优化路径[J]. 当代学前教育, 2023, 29(6): 44-48.
[3] 周晓彤. 幼儿园信息化教学资源建设与应用研究[J]. 教育信息化论坛, 2024, 41(2): 72-76.