引言

在当今社会迅猛进步与学生特质多元变更的大背景下，以往的思想政治教育方式显然不再适应新一代高校生的成长需求。高校思想政治教育工作是引领学生三观正向发展的重要保障，也是帮助高校坚定学生理想信念、树立远大抱负的核心环节。在现阶段“大思政”“三全育人”“课程思政”等多元教学要求背景下，作为高校长期在一线与学生交流与互动的教职人员，辅导员在未来工作中承担着更重要的思政教育职责。这就要求辅导员必须加强自身思政素养与思政教育能力，主动践行先进思政育人理念，最大限度保证思政教育工作的质量和效果。

1以学生需求为导向的思政工作理念创新

1.1 需求感知理念

学生需求导向是思想政治教育工作的根本出发点。这一理念主张辅导员深入探究学生的具体需求，运用问卷调查、小组讨论、单独对话等多样化的手段，精准掌握学生的思想趋势、发展要求以及所遭遇的难题与考验。在实施需求感知策略时，辅导员需保持包容态度，重视学生个体差异，摒弃武断偏见与统一模式的处理方式。透过对学生需求的深入认识，辅导员可以更加精准地施政，提升思想政治教育工作的实际效果与针对性。遵循需求感知理念，辅导员能够制定出一系列科学而恰当的调研手段，例如网络问卷、实地访谈等，以此收集学生的反馈与建议。辅导员需构建起高效的反馈系统，迅速响应学生的需求与疑虑，使学生感受到自身的价值与尊重。

1.2 个性化定制理念

以学生个体需求为核心的思政教育策略，是辅导员工作中的关键要素。辅导员需针对每位学生的独特性格、兴趣和专业背景，精心设计专属的思政教育计划，确保教育方法与学生的个性相契合。在实施个性化方案时，辅导员需全面考虑学生的多元背景，如专业背景、兴趣偏好和个性特质，从而设计出满足学生需求的思政教育内容和活动形式。要成功执行这一理念，辅导员需具备卓越的专业能力和创新思维。持续吸收思政教育的新理论和新方法，紧跟社会动态和学生关注的重点问题，以便将理论与实践有效结合，为学生提供精准的辅导和支持。辅导员还应激发学生主动参与思政教育的热情，发挥学生自身的主体地位，激发主动性和创新精神。

1.3 协同合作理念

思政工作的成功实施依赖于以学生需求为核心的协同理念。这一理念主张辅导员需与学生、家长、校方至社会各界紧密联动，凝聚共识，助力思政教育的全面深化。在协同共进的道路上，辅导员需充当沟通的桥梁与联系的纽带，强化与学生、家长及学校的互动，洞察各界的诉求与期待，为思政教育的推进营造优越的土壤与条件。协同理念的有效实践对辅导员提出了高要求的组织协调技巧与团队协作精神。辅导员需擅长资源整合，挖掘各方潜能，形成协同效应。

2高校辅导员思政工作现存问题剖析

2.1 内容与学生实际关联度低

在高校思政教育领域，辅导员的授课内容与学生实际经历及学业紧密性较低，这一现象在以下几方面尤为明显。思政教育偏重理论、抽象，未能与学生日常紧密对接。有些辅导员在思政课上依旧依赖陈旧的教材及教学手段，所授内容与学生现实生活存在较大隔阂，使得学生难以产生情感共鸣和认同。在传授政治理论时，部分辅导员过分强调知识的灌输，忽略了将理论与实践、与学生日常及专业学习相融合，导致学生在理解上遇到障碍。思政教育内容缺少针对性和时效性。面对社会的飞速进步和高校生群体的多元化趋势，学生的需求也在持续变化。一些辅导员在思政教育中未能紧跟时代步伐和学生需求的变化，对教学内容进行调整和改进，使得思政教育难以与学生实际需求紧密结合。

2.2 缺乏个性化与时代性

高校辅导员在思想政治教育任务中常常忽略了对学生个别需求的关照与适应，而且没有完全展现出思想政治教育与时俱进的特征。这一问题主要表现在以下层面。教育个性化不足，每位学生都有其独特的兴趣、成长环境及性格特征，思想政治教育应当针对学生的个性化需求和特质，制定量身定制的教育策略。有些辅导老师在思想政治教育过程中，通常采取统一的教育模式，忽略了学生的个性化差异和兴趣所在，这直接影响了教育的成效。在思想政治教育课堂上，一些老师没有根据学生的多样性需求和特点，去设计多元化的教学互动和教育手段，结果是学生在课堂上的参与热情和积极性未能得到有效激发。高校生群体的构成也日趋多元，学生的思维方式和价值观念也在持续演变。但某些辅导老师在思想政治教育中，未能及时引入新的思想和价值观念，导致思想政治教育缺少了现代感和吸引力。

2.3 方法创新性不足

高校思政教育工作者普遍依赖陈旧且单调的工作模式，忽视了对新思路和新互动的采纳。这一现象主要表现在以下几方面。授课模式单一，许多辅导员在思政教育课程中依旧依赖单向的讲授法，忽视了与学生之间的互动与对话，使得课堂气氛显得压抑，学生的参与积极性不高。部分辅导员未能有效运用小组探讨、角色模拟等多元化教学手段，以提升学生的兴趣和参与热情。教学工具滞后，面对互联网的迅猛发展和广泛普及，高校生对网络及信息技术的接受能力显著增强。部分辅导员在思政教育实践中仍旧依赖过时的教学工具，如纸质教材、黑板等，未能充分运用互联网、大数据等现代技术手段，增强思政教育的实效性和精准度。有些辅导员在授课时，没有充分利用多媒体教学、网络教学等现代化教学资源，未能为学生打造更加直观、生动的学习材料和教学环境。

2.4 需求调研不深入

高校辅导老师在思想政治教育教学过程中，对于学生的实际需求探究常常缺乏深度与完整性，这一问题主要反映在几个方面。调查手段过于单调，有些辅导老师在开展需求调查时，仅限于使用基础的问卷调查或者小组讨论等形式来收集学生的需求信息，未能触及学生内心深处的真实想法。一些辅导老师在思想政治教育实践中，没有利用深入访谈、案例研究等手段，去充分了解学生的成长经历、个人兴趣、专业特色以及未来职业发展等方面的详细情况。调查内容过于狭隘，有些辅导老师在需求调查中，过分关注学生的表面要求和明显需求，却忽略了学生更为深层的潜在需求。还有部分辅导老师在思想政治教育中，只关心学生的学业表现和就业状况等表面需求，忽略了学生在心理状态、社交能力、职业规划等深层次的需求。

3以学生需求为导向的创新策略制定

3.1 强化内容关联性

为了提升思想政治教育的实际效果，高校辅导员需加强将思想政治教育与学生日常生活紧密结合。辅导员应当全面掌握学生的成长经历、兴趣所在、专业性质以及职业发展蓝图等详细信息，将这些因素巧妙地融入到思想政治教育之中，让教育内容更加符合学生的实际需求。在思想政治教育课程中，辅导员可穿插与学生学习领域相关的实例，利用实例分析促进学生深度思考，唤起学生的学习热情和参与积极性。辅导员也可结合社会关注的热点问题和时事议题，引导学生关注社会动态，培育社会责任感和历史使命感。辅导员还需关注思想政治教育内容的时效性和适用性。鉴于社会的快速进步，新的思维方式和价值观念层出不穷，辅导员需及时更新教育内容，将新颖的观念和价值融入教育实践中，使之更具时代特征和吸引力。

3.2 彰显个性化与时代性

在思想政治教育领域，高校辅导人员需深入体察每位学生的独特需求，展现出思政教育在个体化与时效性上的特色。辅导人员需把握学生的个性差异，深入掌握学生的需求与特性，进而提供专属的思政辅导。在思政教育活动中，辅导人员能够运用小组辩论、角色模拟等多种教学手段，点燃学生的求知热情和参与欲望。辅导人员还可依据学生的多样需求和特性，提供定制的职业发展规划、心理咨询服务，助力学生破解成长路上的难题。辅导人员更需关注思政教育的时代感。伴随社会的迅猛进步，新兴的思想理念与价值导向层出不穷，辅导人员需迅速将这些新观念与价值观融入思政教育中，指导学生确立正确的宇宙观、生命观与价值判断。辅导人员还可策划学生参与社会调研、志愿服务等形式多样的活动，使学生通过实践感知社会、服务社会，培育社会责任感与奉献精神。

3.3 采用互动式教学方法

为增强思想政治教育工作的互动性和学生参与感，高校辅导员需采纳更具互动性的教学模式。辅导员应充分利用现代化教育手段，运用多媒体教育资源、网络教学平台等，向学生展现更为鲜活和具体的教学内容。辅导员可以借助小组研讨、实例解析、角色模拟等多种教学手段，唤起学生的学习热情和积极性。在思政课程中，辅导员应鼓励学生参与小组讨论，针对特定议题进行深入的探讨与对话，以此锻炼学生的辩证思维和集体合作精神。辅导员也可以借助网络平台，向学生提供线上学习资源和交流机会，从而拓展学生的知识获取途径和交流领域。

3.4 建立多维度需求调研机制

为了全面掌握学生们的实际需求，高校辅导员需构建全方位的需求探究体系。辅导员可运用问卷填答、圆桌会议、一对一访谈等多样化手段，搜集学生们的观点与建议。辅导员亦能借助大数据等前沿技术，对学生需求进行精确解析与预测。辅导员能够编制严谨的问卷，对学生心理状态、成长需求以及所遇疑难杂症进行深入洞察。辅导员还可运用大数据系统，搜集分析学生的学业成绩、兴趣特长、职业规划等信息，为学生定制化思想教育服务提供数据支撑。辅导员还需设立高效的反馈渠道，迅速响应学生的需求和关注点。辅导员应定期举办学生座谈会，吸纳学生的建言献策，掌握学生对思想教育工作的满意度与期望。辅导员亦能通过网络平台，为学生提供在线意见反馈与咨询援助，迅速处理学生在思想教育过程中遇到的难题与疑惑。

4思政工作创新实践的效果评估

4.1 思想认知提升指标

提升意识形态认识的标准着重于学生在政治理念上的进步，涵盖对国家策略、社会发展以及个人社会责任的认识与赞同程度。辅导员通过主题教育活动、参与社会实践、分析等形式，引导学生树立正确的价值观念和信仰，增强意识形态认识级别。通过带领学生投身社区服务、政策学习讨论等多样化的活动，让学生更加直接地感知国家政策导向和社会现状，进而培育了社会责任感与全局观念。为了提升意识形态认识，辅导员可以实施定期的调查和面谈，检验学生在社会主义核心价值观、爱国情怀、集体主义等方面的认识转变。在思想政治教育的创新实践前后，分别对学生在社会问题关注程度、国家政策理解程度等方面进行评估，通过数据对照来衡量思想政治教育工作的实效。这一标准有助于辅导员精确判断学生的思想成熟度，为改进思想政治教育工作提供明确的方向。

4.2 自我发展促进指标

评价指标核心在于衡量学生在思想政治教育活动中的自我认识增强、职业规划素养及个人管理技能的增长。在辅导员助力学生塑造正面生活理念的关键时刻，运用职业规划辅导、自我效能感培养课程等多种手段，助力学生洞悉个人潜能及成长路径，提升面对未来挑战的自信心。辅导员能够安排职业规划论坛、仿真面试和团队辩论等活动，协助学生规划个人职业道路，增强职场竞争力。指标成效可通过学生的自我反馈及发展历程追踪来检测。辅导员可创建自我效能感调查问卷、个人成长日志等工具，指导学生记录个人成长轨迹，在学期开始与结束之际进行对照分析，以审视在自我管理及规划能力上的进步。辅导员还能通过观察学生在学术交流、校园实践中的参与热情，来评价在创新思想政治实践中的个人成长效果。辅导员得以更深入地掌握创新思想政治实践对促进学生自我发展的实际成效。

4.3 情感心理改善指标

关注学生情绪波动、心理健全程度以及情感适应力的进展情况，是情感心理优化的关键指标。通过革新思想政治教育方式，构建和谐的师生互动和心理健康辅导系统，为学生提供情感依靠和心理舒缓。辅导员通过实施心理卫生讲座、情绪调节研习班、心理咨询等多样活动，引导学生学习心理调适的基本技能，增强学生面对压力的应对能力和情绪自制力。辅导员应定期进行心理评估、组织情绪管控的研讨活动，引导学生认识情绪管控的必要性，掌握处理压力的有效策略。指标成效的评定可通过心理健康自评、情绪调节日志等手段来实现。在创新实践活动前后，通过对比学生在情绪稳定性、幸福感受、焦虑程度等方面的变化，利用量化方法衡量思想政治教育在学生情感心理上的积极作用。辅导员还可以通过观察学生在日常学习生活中的情感反应和社交互动，深入了解心理健康状况是否有所改善。

结语：聚焦学生诉求，高校辅导员的思政教育改革探索充分展现了尊重人的教育核心理念。实践路径紧扣学生的具体需求，全方位在思想观念、个人成长与情感心理层面助力学生的进步与成长，增强了思政教育的精准度和实际效果，同时满足了当代学生多样化的需求。辅导员在创新探索中灵活采用多样化的教育方法，利用现代信息技术，让思政教育更加生动有趣，激发学生树立积极向上的价值观和社会责任感。高校思政教育应持续深化，以学生需求为引领，优化工作流程和效果评价手段，为学生的全面发展奠定坚实的思想政治基础。创新探索不仅有助于学生的成长与成功，也为高校思政教育的持续发展提供了宝贵借鉴。

参考文献：

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作简介：程子豪（1996年9月），男，汉族，江西乐平，助教，思想政治教育，江西师范大学 330000
　　二作简介：黄万利  1996年2月 男  汉族 江西吉安 助教 研究生 思想政治教育、党建  江西师范大学历史文化与旅游学院  330022