引言

在深入实施新课程标准的今天，传统教-学-练育的模式弊端日益凸显，学习任务群教学实践备受关注。具有远见卓识的小学语文教师用“教学做合一”思想指导教学实践，理性分析新教材单元编排特征，围绕多个学习任务群科学设计教学方案，驱动学生自主探究、合作互助和深度学习。在全新的语文课堂中，学生注意力高度集中，实践探究能力、逻辑思维能力以及综合素养迅速提升，整体的课堂教学质量越来越可观。

一、基于“教学做合一”思想的小学语文学习任务群教学实践意义

（一）有助于促进学生高效深度学习

在学习任务群教学实践中，教师结合“教学做合一”思想认真梳理和高效整合语文知识内容，逐步构建新的教学整体，引导学生深入分析单元主题关照下的系列知识，驱动学生认真构建知识体系，实现连贯记忆和持续学习。在新的学习环境下，学生能够积累丰富的实践活动经验，产生良好的学习体验，逐步从被动接受转向深度探究。

（二）有助于提升学生综合能力素养

传统教-学-练育人模式局限于教师讲、学生听和课后练，学生自我意识比较薄弱，综合素养和学习能力不足。在引入学习任务群教学后，这一问题有所缓解。教师站在学生视角，尊重学生主体地位，主动扮演学习顾问的角色，科学布置学习任务，引导学生理性思考、合作互助。学生能够经历问题提出、分析和解决的全过程，逐步消化吸收所学知识，以较强的综合能力素养出色完成学习任务。

（三）有助于充分落实新课标理念

基于“教学做合一”思想的小学语文学习任务群教学是落实新课标要求的有效抓手，在组织听说读写教学活动时，教师贴近学生生活实际，以语文实践活动为基础，结合单元主题以及学习任务高效整合教学内容、学习方法以及教学资源，精心设计契合学生认知期待的学习任务群，在整体规划和统筹安排中促进学生高效学习和内化于心。新的课堂教学结构开始形成，新课标理念顺利实现。

二、基于“教学做合一”思想的小学语文学习任务群教学实践对策

（一）全面聚焦单元主题，科学定位学习目标

在转变传统教-学-练育人模式，积极开展学习任务群教学实践活动时，教师深入分析单元主题学习环境以及育人要求，结合新课程标准科学设定教学目标以及学习目标，围绕单元主线设置实践教学情境，布置系列学习任务，鼓励学生深入学习。在语文课堂中，教师首先应站在学生视角，明确单元核心内容，提炼重难点知识，强化学生对学习任务和学习目的的理解，确保学生带着“有准备的头脑”进入课堂。其次，教师应结合学情和教情定位多元学习目标，全面激活学生思维，调动学生学习热情，促进学生深度学习。比如在结合《草船借箭》《景阳冈》《猴王出世》《红楼春梦》开展学习任务群教学活动时，学科知识较为复杂，教师应以学生初步认识古典名著为重点，确保学生能够在阅读系列文本的基础上认真书写观后感。在明确单元主题后，教师可以定位系列学习目标。如目标一：掌握经典名著阅读方法，了解文本基本内容以及主人公形象特征。目标二：能够运用简单明了的语言总结分析人物特征以及剧情结构，主动与他人交流讨论，形成良好的语言表达能力。目标三：掌握基本读后感写作技巧，认真完成写作任务，形成良好的语感。

（二）高效整合单元素材，组织多元教学活动

“教学做合一”思想要求教师将教师“教”、学生“学”以及课后实践相结合，促使学生从“学知识”转向“用知识”，真正做到学以致用和知行合一。在践行这一教育理念时，教师应全过程分析学生学习表现，理性剖析单元主题，认真解读教材内容，以调动学生主观能动性，激活学生思维为起点，针对性地整合单元素材，为组织学习任务群教学活动做好准备。比如在指导学生学习《黄山奇石》时，教师可以“祖国的山川河流”为主题，以增强学生爱国情怀为目标，适当拓展及丰富教学内容，引导学生深入分析单元知识。在激活学生思维后，教师可以展示世界文明的黄山奇观图片，简单讲解描写美丽风景的相关技巧，鼓励学生结合个人生活实际，以“故乡山水”为描写对象，通过写景表达自己对故乡山水的热爱之情。有的学生感觉无从下手，教师则可以为学生推荐课外读物，讲解写景技巧，鼓励学生利用智慧学习工具收集整理与祖国大好河山和自然美景相关的诗词，启发学生探索教材之外的知识，逐步开拓学生视野，促进学生学中做、做中思。

（三）精心布置系列任务，驱动学生深度探究

任务是学习任务群实践教学中的核心和重点，教师应抓住教学重心精心布置系列任务，驱动学生深度探究，全面丰富学生实践学习经验，提升学生知识应用能力，真正践行“教学做合一”思想。其中驱动型任务群的设计和安排是关键，有助于锻炼学生自主学习能力。教师应结合教学目标以及文本内容设计系列驱动性问题，主动创设问题情境，鼓励学生带着任务认真阅读文本，提升个人批判性思维能力。比如在讲解《盘古开天辟地》时，教师可以创新课前导入模式，播放盘古开天地的动画视频，设置视频情境，逐步激活学生思维。在增强学生学习能动性后，教师还可以布置系列任务。如任务一：认真阅读文本，标注描述盘古开天辟地动作和心情的词句，深入感受盘古的伟大精神。任务二：充分发挥想象力及创造力，思考若盘古生活在现代社会，他会用什么方式来创造世界？在大胆想象中认真完成短文书写任务。与此同时，为了提升学生学习深度，真正实现“教学做合一”，教师还可以设计辐射型任务群，指导学生深度阅读，完善学生知识架构。比如在讲解《将相和》时，教师可以优化设计“阅读文本”“概括主要情节”“分析廉颇、蔺相如人物性格”的基础阅读任务。在激活学生思维后，教师可以拔高难度，布置拓展阅读任务，如认真阅读《史记》，选取自己感兴趣的故事，对比分析不同情境下人物的具体表现，思考人物心路历程。

结语

综上所述，在全面践行“教学做合一”思想，积极组织学习任务群教学实践活动时，小学语文课堂教学氛围更加活跃及民主，新课标理念得以落实。学生能够集中精力主动完成系列学习任务，透彻理解单元主题，深入感知主题语境，主动与他人合作互助和交流互动。语文教师应做好前期准备工作，主动聚焦单元主题，高效整合单元素材，结合单元主题布置系列任务，科学创设单元主题情境，驱动学生深度学习和内化于心。

参考文献：

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[2]毛婷祎.学习任务群视角下的小学语文单元整体教学实践[J].语文世界(上旬刊),2025(1):12-13

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