引言

《义务教育英语课程标准》倡导教师以培养学生核心素养为落脚点，高度关注学生知识应用和自主创新。在主动响应新课改号召时，初中英语教师坚持素养导向，转变传统教-学-练育人模式，聚焦于英语阅读这一核心环节，积极组织“教学评一致性”实践活动，有效衔接教学、学习和评价，实现环环相扣，全面驱动学生深度阅读和高效吸收。在“教学评一致性”立体课堂中，学生语感迅速提升，阅读热情高涨，能够通过阅读丰富语言知识输入，提升思想境界以及学科核心素养。

一、素养导向的初中英语“教学评一致性”阅读教学实践意义

首先，有助于驱动学生主动探究。在以培养学生学科素养为起点，积极践行“教学评一致性”理念时，新的课堂生态开始形成。教师重塑师生关系，积极组织师生互动以及生生互动活动，转变传统单边主导教学模式，引入开放性话题，鼓励学生自主阅读和合作互助。在活跃民主的“教学评一致性”课堂中，学生主人翁意识越来越强，能够保持高涨的求知欲及好奇心，主动探索英语知识奥秘。

其次，有助于完善学生知识体系。新课改后的初中英语教材变动明显，学科知识覆盖范围较广，涉及诸多与文化语境、词汇应用和语法结构相关的内容。在培养学生核心素养时，教师站在全局视角，基于“教学评一致性”育人理念，科学划分单元主题，按照由浅入深、由易到难的教学逻辑科学编排和高效整合关联知识。在单元整体课堂中，学生知识网络越来越完善，能够构建立体成熟的知识体系，实现融会贯通和举一反三。

最后，有助于提升课堂教学和质量。在同步推进教育改革的过程中，“教学评一致性”教学模式备受关注。教师不再过多强调知识讲解，而是从文化意识、语言能力培养视角着手，科学设置直观生动的英语情境，巧妙利用现代信息技术，理性评价学生课内外学习表现，全方位洞察学生学习状况，结合教学评价优化改进教学模式。新的课堂结构开始形成，教学质量和层次迅速提升。

二、素养导向的初中英语“教学评一致性”阅读教学实践对策

（一）加强前测诊断，优化课堂教学对策

在积极打造“教学评一致性”课堂，创新培养学生核心素养时，教师应从教师“教”着手，全面把握基本学情，精准定位学生学习起点，积极组织课前导学活动，逐步优化教学对策。确保学生顺利进入学习状态，主动阅读系列文本，形成良好的阅读理解能力。其中前测诊断是第一步，教师首先应结合“最近发展区”理论做好前期摸底工作，精准分析基本学情，巧妙利用智慧评估工具分析学生认知期待、思维习惯、知识储备以及语言学习能力。比如在组织开展The Story of Sick阅读活动时，教师可以提前设计丝绸之路文化认知KWL表格，要求学生预习文本，了解丝绸之路基础知识。结合表格不难看出，很多学生对丝绸之路有初步的认识，但是对丝绸之路的文化交流价值以及养蚕技术了解比较浅显。教师则可以重新定位阅读教学目标，调整教学重心，展示蚕生长周期图，标注丝绸之路沿线重要国家，逐步弥补学生认知短板。其次，教师应开展课前导学活动，科学设计导学案，缩小学生认知差距，逐步提升学生思维高度，为培养学生核心素养铺路。最后，教师应优化课堂教学对策，以提升学生阅读理解能力为目标，将问题驱动教学、情境教学、小组合作教学相结合，积极加强课堂评价，灵活调整讲解重心，通过教评融合锻炼学生听说读写能力，培养学生英语核心素养。

（二）坚持任务驱动，鼓励学生合作学习

任务驱动教学对提升学生学习能动性，突出学生主体地位有重要作用。在组织“教学评一致性”阅读活动时，教师应从学生“学”着手，全面强化学生阅读体验，提升学生学习深度。其中“做中学”理念的践行是第一步，教师首先应科学设计难易适中且具有一定挑战性的任务，逐步形成任务链，组织开展实践操作活动，鼓励学生做中学、学中思、思中悟。比如在“Have you ever ben to a museum？”阅读教学中，教师还可以围绕“全球特色博物馆”布置系列学习任务。如任务一：认真阅读文本，思考分析大英博物馆的展品特征。任务二：在小组合作中协同设计博物馆导览手册，用系列任务激活学生思维。其次，教师应鼓励学生小组合作，促进阅读互动。比如在“I used to be afraid of the dark”中，教师可以围绕“成长”这一主题引导学生深度阅读，分别扮演情节分析师、词汇侦探以及文化连接者的角色，思考主人公心路历程，促使学生在群策群力、默契分工的过程中多层次解读文本，实现通力合作和共同进步。

（三）实现多元评价，引导学生反思改进

“教学评一致性”理念高度关注教学评价，教师应聚焦于教学评价这一核心环节针对性地提升学生阅读能力，鼓励学生反思改进。其中多元评价方式的整合利用是关键，教师应将教学评价贯穿于学科教学始终，转变传统纸笔测试模式，构建多主体、多维度评价体系。比如在“Have you ever ben to museum？”中，教师可以提前设计三维评价量表，考察学生是否能够完整清晰地展示导游手册基本信息、是否能够多维度评估不同年代产品的基本特征、是否能够主动参与小组创意设计活动。其次，教师应高度关注学生自评、互评，驱动学生阅读反思，提升学生主人翁意识以及反思能力，促使学生在评价自己和他人的过程中正视个人知识短板以及闪光点，实现扬长避短以及认知迭代，逐步形成良好的阅读理解能力以及英语核心素养。

结语

综上所述，在基于素养导向改革传统阅读教学模式，主动树立和践行“教学评一致性”理念时，新的英语教学结构开始形成，教学质量和水平稳步提升。学生对英语阅读更加感兴趣，能够自主阅读优质语篇，以良好的语感深度探索英语知识奥秘。英语教师应意识到核心素养培养的艰巨性和复杂性，做好课前准备工作，积极开展前测诊断活动，科学设计系列驱动任务并进行多元评价，真正实现教学、学习和评价无缝衔接及前后连贯，确保终极育人目标能够顺利落地。

参考文献：

[1]周世芳,潘霞.基于“教学评一致性”的初中英语阅读教学探索[J].初中生世界(初中教学研究),2025(2):72-73

[2]杨彩霞.基于“教—学—评”一致性的初中英语阅读教学研究[J].基础教育论坛,2025(3):81-83

[3]刘月峰.基于“教—学—评”一致性的初中英语阅读教学设计与实施研讨[J].英语教师,2025,25(5):53-56