一、引言

在立德树人的教育背景下，学校教育工作全面贯彻素质教育理念，以促进学生全面发展为目标，培养高素质中小学人才^[1]。为了提高素质教育质量，国家也高度重视中小学心理健康教育、德育等工作内容，出台了相关的教育政策文件，为实现学生的全面发展带来支持。其中《全面加强和改进新时代学生心理健康工作专项行动计划（2023—2025年）》明确要求，要积极落实五育融合的教育理念，将学生心理健康教育贯穿德育思政工作全过程，以促进学生的心理健康发展。然而，目前中小学生正处于心理健康发展以及道德素质发展的关键阶段，在多元化信息的影响下，中小学生的价值观念、道德水平等都会受到影响，不利于学生树立正确的价值观念。从心理健康教育与德育的融合发展来看，两者不仅在课程目标、课程内容上存在着紧密联系，也是促进教育高质量发展的必然要求。本文以平远县第一小学和平远县城南中学为实验基地。其中平远县第一小学现有43个班，学生人数2289人，教师120名在编教师，生源主要包括县城招生范围内适龄儿童以及外来、进城务工人员随迁子女。平远县第一小学高度重视心理健康教育的落实，曾举办过“初心护蕾，守护花开”为主题的心理健康教育讲座，帮助学生掌握青春期心理、生理健康知识，增强自我保护意识。在德育教学中，平远县第一小学组织五星评比、足球特色、说成语、大阅读、大社团、大课间、经典诵读、小小科学家、放学吟诵等德育活动，以实现学生道德品质培养的目的，为学生的健康发展带来保障。平远县城南中学现有教学班31个，学生1812人，教职工133人，生源主要来自平远县当地。在心理健康教育与德育工作中，平远县城南中学通过校园文化对学生进行潜移默化的德育熏陶。充分利用课后服务“5+2”模式，开展了心理健康素质拓展课程、个性化心理辅导、道德讲堂等心理健康教育及价值观培育活动。因此，为了更好地实现全面发展教育目标，中小学应当通过心理健康教育与德育的融合发展，不仅能够塑造学生良好的心理品质，同时也能够促进学生的道德品质发展^[2]。各地中小学也在积极践行心理健康教育与德育融合实践模式，本文将围绕平远县第一小学和平远县城南中学的实践经验进行总结，确保能够为德育与心理健康教育的融合发展带来了指导，共同促进学生的综合素质全面发展。

二、中小学心理健康教育与德育融合的现实困境

（一）课程融合深度不足

目前很多中小学存在“重德轻心”或“重智轻心”的倾向，缺乏对学生心理健康教育的高度重视，在德育与心理健康教育融合发展中，存在课程融合深度不足的现实困境，影响到两者的融合效果。目前心理健康教育课程与德育课程独立运行，尚未形成统一的融合教育模式，在课程内容、课程形式、课程目标等方面未能实现两者的有效联系，难以彰显出心理健康教育课程与德育课程融合的协同效应。产生这一问题的原因主要是学校缺乏对德育教学的高度重视，从课程融合实践来看，学校忽视了心理健康教育课程以及德育课程的建设，除了开展常规的道德与思政课程外，并没有设置健全的心理健康教育课程，在心理健康教育中也没有实现德育课程的有机融合，导致课程内容不够丰富。由于课程融合深度不足，给中小学心理健康教育与德育发展也带来了影响，不仅难以落实立德树人根本任务^[3]，限制了学生的心理健康发展，也影响到教育融合效果。

（二）融合活动形式单一

在传统灌输式教育理念的影响下，很多教师在开展心理健康教育与德育融合活动时，采取的教学形式较为单一。从当前心理健康教育与德育的融合活动来看，很多教师依旧采取理论灌输的教育活动形式，通过单纯的理论内容来促进学生的心理健康与道德品质发展，不符合中小学生的心理特点。融合活动形式单一的原因是教师缺乏实践活动设计的能力，对实践性教育活动的关注度不高。比如很多教师在心理健康教育与德育融合活动中，缺乏对实践性教育活动的有效融合，没有将心理健康教育与德育融合到学生的日常生活中，部分融合教育活动的实施流于形式，缺乏系统的活动实施规划，导致两者的融合停留在表层。受到融合活动形式单一问题的影响，导致活动的多样性不足，无法调动学生的参与兴趣，影响到融合活动的开展效果，进而影响到学生的综合素质发展

（三）缺乏个体教育关注

在中小学心理健康教育中，学生的心理健康发展、道德品质等都存在着个体化差异，但是在心理健康教育与德育融合中，教师缺乏个体教育关注，未能结合学生的实际情况实施针对性的指导，也会影响到学生的综合素质发展。目前在中小学心理健康教育与德育融合发展中，主要是采取班级统一的教学模式，在课堂上通过融合教育模式对全体学生进行辅导教育。教师缺乏对个体教育的关注主要是由于自身的教育理念较为落后而导致的，从中小学生的发展特点来看，部分中小学生受到家庭因素、社会因素的影响，存在着较为严重的心理困扰，情绪障碍严重，甚至存在着道德败坏等行为，但是教师并没有关注到对此类学生的特殊教育与辅导，难以促进学生的心理健康与道德品质发展。由于教师缺乏对学生个体行为的重视，不仅影响到心理辅导与道德教育的针对性，也会影响到学生的健康发展。

三、中小学心理健康教育与德育融合的实践模式

（一）课程融合

课程融合是推动中小学心理健康教育与德育融合的关键前提，为了更好地落实立德树人根本任务，平远县第一小学教师积极树立核心素养教育目标，构建了课程融合实践模式，确保能够实现共同的教育目标，形成协同教育效应，促进学生的全面发展。因此，在素质教育中，以心理健康教育为依托，实现对德育教育的有机融入，确保能够在课程教育中实现德育的渗透，进而更好地实现以德育心的教育效果，促进学生树立正确的价值观念。在课程融合中不仅要强化基础教育课程的融合，同时也要建设特色融合课程，确保能够彰显出中小学心理健康教育的价值，培养学生良好的道德意识^[4]。

一是强化基础心理健康教育课程与德育课程的融合，在心理健康教育课程中嵌入德育元素，以从道德认知、情绪与责任、挫折与坚持、意志品格培养等角度出发，构建主题教育课程，确保能够设计系统化的课程体系，更好地提升学生的综合素质水平^[5]。例如在中小学的常规心理健康教育课程中，以“情绪调节”为主题设置融合课程模式，在情绪管理教育中，引导学生正确认知情绪，树立正确的价值观念，让学生能够形成良好的情绪调节能力，促进学生的道德情操、道德品质发展。在课程融合中，进一步明确了课时安排，要求每周至少安排2到3课时进行心理健康教育课程与德育融合教育。教学资源包括心理健康教育书籍、心理健康教育微课、德育优秀教学课件、德育典型教学案例等，比如借助国家智慧教育平台获取心理健康教育案例资源，利用典型案例培养学生的责任担当意识。通过明确课程安排与教学资源，确保能够为心理健康教育课程与德育课程的深度融合带来保障，更好地提升课程融合效果，全面提升心理健康教育与德育教学质量。

二是构建特色融合课程体系，结合国家政策要求，积极研发心理健康教育与德育融合的校本课程，构建特色化心理社团课程，确保能够实现对德育的有效融合。心理社团课程为学生提供了课外学习机会，能够达到育人育心的教育效果，通过组织学生开展多元化的德育心理社团活动，从而提升两者融合教育效果^[6]。比如在德育课、班队会中融入心理训练环节，丰富社团课程内容，打造高质量课程教育体系，如情绪识别游戏、团体合作训练，强化学生的情感共鸣，促进学生的综合素质发展。

（二）活动融合

中小学教师应当积极强化心理健康教育实践活动的组织，并且在活动中实现对德育的融合，更好地丰富活动内容与形式，满足学生的心理健康与道德品质发展要求。活动融合模式以组织学生开展实践性活动为目的，充分结合心理健康教育与德育教学目标，科学落实多元化融合活动的设置，比如社团活动、社会实践活动、志愿者服务活动等，确保能够借助多元化的融合活动，强化学生的心理健康发展，促进学生形成良好的道德品质。学生在融合活动体验中，能够进一步规范学生的行为习惯，塑造积极向上的心态，进而更好地促进学生的综合素质发展

首先，创新融合活动形式，根据中小学生的身心发展特点，组织学生开展多元化的心理健康教育与德育融合活动，确保能够让学生体验到活动的趣味性，有效培养学生积极向上的德育品质^[7]。例如组织“心理健康与品德共育”主题活动，如志愿服务、班级团建、角色扮演剧场等，通过情境体验让学生在解决实际问题中体会心理调适与道德规范的结合。“心理健康与品德共育”主题活动的时间跨度为下午两点到五点。活动准备工作包括方案设计、场景搭建、物资准备等环节，在活动前需要开展活动方案设计，并且根据活动方案完成资源开发工作，准备角色扮演的物料、搭建场景，确保能够为学生带来多元化的体验环境。

其次，在心理健康教育与德育融合活动中，利用特殊的节日或事件，融合时代特色和红色教育，开设不同教育色彩的主题活动，积极践行社会实践活动是心理健康教育中德育渗透的良好途径。例如组织学生开展“红色文化体验”的实践活动，引导学生前往红色纪念馆进行“导游”角色的扮演，不仅能够体验到志愿服务的精神价值，同时也能够强化学生对红色文化的认知，进而更好地促进学生的全面发展。“红色文化体验”的时间跨度为上午9点到下午的3点，活动前需要积极落实人员安排、活动方案设计、安全预案工作等，确保能够推动活动的高质量落实。在活动前，根据不同年级来组织人员进行参观体验，并且设计红色文化体验、时空对话、我是小导游等活动，引导学生在体验志愿服务工作的同时，能够强化对革命精神的理解。

（三）个别辅导

教师在心理健康教育与德育融合发展中，也要关注到学生的个体化差异，通过对学生实施个别辅导，在心理辅导中融入德育元素，确保能够更好地健全学生人格，促进学生的健康发展^[8]。首先，明确辅导教师资质与时间安排，开展个别辅导的教师为专业的心理健康教育教师，需要具备心理健康教育的教师资格证以及其他相关考核证书，确保能够为学生带来专业的心理辅导支持。同时个别辅导的时间安排为每周四的下午2点到5点，根据学生情况开展个性化的辅导。其次，构建心理辅导体系，结合学生的情况实施针对性的辅导方案，确保能够有效解决学生的问题行为，进而更好地实现对德育的有效融合。在辅导中通过师生之间的良好沟通，建立彼此信任的关系，深入了解学生的困境，帮助学生建立良好的行为习惯，形成健康的心理状态。除此之外，关注特殊学生群体，对部分心理困扰较明显或行为习惯偏差的学生，安排个别辅导，既注重心理疏导，又强化责任意识和行为规范。在心理辅导中实施多元化的心理辅导技术，比如采取认知疗法、沙盘游戏活动等，让学生的心理健康问题能够得到有效解决，同时也能够帮助学生树立正确的价值观念，塑造学生成为更好的个体^[9]。

四、中小学心理健康教育与德育融合的实践成效

（一）改善了学生的心理情绪状态

通过以上心理健康教育与德育融合实践模式的落实，中小学生心理健康教育与德育融合得到了高质量发展，有效改善了学生的心理情绪状态。通过心理健康教育与德育的融合时间，学生心理健康测评合格率由64%提升到89%，对于促进学生的心理健康发展具有重要意义。在心理健康教育中融合德育内容，不仅丰富了心理健康教育的形式，也为学生带来了更加多元化的心理健康教育内容，进而更好地让学生了解心理健康知识，形成健康的心理状态。从实践模式落实成效来看，本次心理健康教育与德育实践模式的推广应用，不仅提升了学生的情绪调节能力，同时也提升了学生的自我认知能力、人际交往能力，持续推动学生的学习发展，更好地形成良好的心理品质，减少心理健康问题的产生。

（二）提高了学生的道德素养水平

通过将德育融入到心理健康教育活动中，显著提高了学生的道德素养水平。从学生的道德素养评分结果来看，在课程融合之后，学生的道德素养水平提升了51%，更好地促进学生的全面发展。相比于传统的德育教育而言，在心理健康教育中融合德育工作，能够实现对学生道德品质、精神品质以及规则意识等方面的正确引导，通过多元化的融合实现德育教育目标，为学生的道德素养发展带来支持。在心理健康教育与德育融合实践模式中，学生通过组织丰富的融合乎哟东，组织学生参与到心理健康教育与德育融合教育中，使得学生的责任心、规则意识和合作精神显著增强，提高了学生的道德意识水平。

（三）促进了学生的素质全面发展

在立德树人的教育背景下，心理健康教育与德育融合实践，能够进一步培养学生的精神品质，促进学生人格发展，更好地实现了素质全面发展教育目标。例如从学生的违规事件发生率来看，通过心理健康教育与德育的融合，违规事件发生率降低了48%，显著促进了学生的全面发展。在心理健康教育与德育的融合过程中，能够借助志愿服务活动等形式，树立良好的社会责任感，形成关爱他人的精神品质，增强学生的道德意识。因此，在心理健康教育与德育的融合实践中，培养了有健全的人格、积极的心理、良好的情绪调节能力和适应能力的学生，更好地促进心理健康教育与德育的高质量发展。同时在学校开展的心理健康与德育实践活动中，借助红色文化等活动的支持，能够厚植爱国情怀，引导学生扣好人生第一粒扣子，树立正确的世界观、人生观、价值观。

五、结论

综上所述，在素质教育时代背景下，中小学通过构建心理健康教育与德育融合实践模式，对于促进学生的素质发展以及教育高质量发展都具有重要意义。在中小学人才培养中，依托心理健康教育课程渗透德育教育，有助于实现育人育心的教育目标。因此，中小学要高度重视心理健康教育与德育融合发展建设，应当积极通过课程融合、活动融合以及个别辅导等心理健康教育与德育融合实践模式，从学生的心理健康发展出发，关注学生的个体化差异，构建符合学生心理发展特点的融合实践体系，进一步落实立德树人根本任务，为中小学生的心理健康发展以及道德品质培养带来保障。本文针对心理健康教育与德育实践模式的研究还存在一些不足，尤其是在实践模式中缺乏更加全面的融合体系，存在研究范围较为局限的问题，目前只关注到课程、活动等方面的融合。未来还应当在研究中从师资融合、形式融合等角度出发，构建更加完善的融合发展体系，确保推动中小学心理健康教育与德育的高质量发展。

参考文献：

[1]张晓丹.中小学德育与心理健康教育的融合方法[J].教学管理与教育研究,2025,(10):62-65.

[2]郑博文,齐晗.中小学心理健康教育中德育渗透的有效路径探索[J].吉林教育,2024,(21):65-67.

[3]王盈.中小学心理健康教育与德育的融合策略探究[J].中华活页文选(教师版),2024,(05):190-192.

[4]冯墨女.中小学融合式心理健康教育的逻辑内涵与实践理路[J].长春师范大学学报,2023,42(06):197-200.

[5]孙梅红.探讨德育视角下中小学心理健康教育的途径[J].中国多媒体与网络教学学报(下旬刊),2021,(04):243-244.

[6]厉彦霞,孙桂礼.融心理健康教育于中小学德育教育[J].读写算,2021,(08):33-34.

[7]潘冬梅.中小学心理健康教育与德育的整合探析[J].教师博览,2021,(06):16-17.

[8]何玉胜.基于立德树人的中小学德育工作摭探[J].成才之路,2021,(02):18-19.

[9]梁超,常若松.我国中小学心理健康教育面临的问题与改进策略[J].教育科学,2020,36(03):46-51.

基金项目：本文是2024年度广东省中小学德育课题“中小学心理健康教育与德育融合的实践研究“（课题编号：2024ZXDY087）研究成果。

作者简介：张宴华（1982.07--），女，广东梅州人，汉族，本科学历，小学体育高级教师，平远县教师发展中心，研究方向：教育教学。