沙水游戏以沙子为主体材料，但沙子形态与塑型结构变化依赖幼儿想象，属抽象艺术创造，对幼儿创造力锻炼作用有限。而引水软管、水桶、木桩、沟槽、绑带、线绳等辅助材料，能更有效锻炼幼儿创造力。因此，在沙水游戏中，需为幼儿提供多样化辅助材料，增强游戏趣味性，助力幼儿创造力提升。

一、自主选材：融合绘画表征，建构游戏情境，“创”计划

（一）从“想象”中表“具象”，计划拟定更完整

创造需有“主线思维”，明确目标与效果，沙水游戏亦如此。在选材阶段，教师应引导幼儿思考材料选择与应用，考量游戏过程及预期作品，以明确游戏目标，完善游戏计划。

例如，沙水游戏前，教师可带领幼儿参观提前摆放好软管、支架、沟槽板、水桶、刮板等材料的游戏区，提问“小朋友们，这些是沙水游戏会用到的材料和工具，大家想想它们是什么？想怎么用？”，帮助幼儿初步认知材料。

（二）于“情境”中展“属性”，材料选择更自由

《指南》强调“遵循幼儿身心发展规律和学前教育规律，尊重幼儿个体差异”。在沙水游戏中，幼儿的言语、行为、情绪表征存在差异，而多元表征利于幼儿创新思维发展。因此，在材料选择阶段，需创设具体情境，提高材料选择自由度，让幼儿结合自身需求随性表达。

同时，教师应引导幼儿互动，尤其鼓励幼幼互动，可提示“小朋友们，和身边小伙伴商量下，选哪种材料和工具更合适！”，为后续项目化活动铺垫。提供的材料可搭配成“材料包”（如引水软管与支架），方便幼儿自主选择。

二、建构项目：细分活动任务，助推游戏参与，“创”流程

（一）项目化推进游戏实践，创新活动流程

《指南》中明确指出了“坚持儿童为本”的保育要求，基于此要求，在游戏实践中需明确的是创新的主体是幼儿，幼儿在游戏中的行为即为主体行为。为此当以项目化的方式实施游戏活动时，则应以幼儿为主体，助推游戏实践，并表现幼儿的“思想”，创新游戏的流程。

如：豆豆：“老师，这里的沙子有很多，需要多少水呢？”慧慧：“我觉得需要很多水，而且这些沙子留不住水！”教师：“你们好厉害啊，想出这个想出这样的一个方法，还能说出什么其他方法吗？”豆豆：“我们可以像计划中的那样，用软管把水引过来，但是可能需要很多软管！”慧慧：“我来帮你吧！”

在这一过程中，幼儿是“创造”行为的发起者，教师仅发挥引导作用，将幼儿“想法”转化为实际活动实践，在幼儿创新思考中形成项目化游戏实践流程，提升游戏趣味性。

（二）任务化提升游戏体验，积累创新经验

在进入到游戏实践环节之后，幼儿则可以小组为单位进行游戏活动。此间，为了确保不同能力的幼儿均可获得有效的游戏体验，则应将项目细分成不同的任务。

例如，在游戏中，可将“引水”这一环节细分成不同的任务，包括对接软管、架设沟槽以及紧固支架等。在细分了任务之后，幼儿则可完成属于自己的游戏内容。在这个过程中观察幼儿的综合表征，包括言语表征与行为表征，分析和总结幼儿的创新性的行为，从而有针对性进行引导，使得幼儿的创新行为可得到有效的反馈。

三、问题深究：组织游戏审议，聚焦关键问题，“创”方法

（一）“审议中总结”，讨论失败原因，分析问题

随着沙水游戏推进，幼儿会遇到更多问题。尤其在引水环节，因使用不同连接材料，易出现结构化问题，导致引水效果不佳。此时，教师应组织游戏审议，既突出幼儿主体地位，又为幼儿创设创新条件与情境。

如：乐乐：“我搭的这个管子为什么总是斜着的？这样根本不能流水！”慧慧：“是不是管子太长了，可以选择短一点的”聪聪：“我觉得是因为下面的支架太高了，后面的管子都没办法连接上了！”教师认可幼儿想法，鼓励他们暂停任务，参与活动审议，共同总结问题、分析原因。

在此次审议中，围绕幼儿提出的“管子为什么总是斜的？”“管子都没办法连接！”等问题，幼儿结合“管子不弯折才能储水、流水”的阶段性活动经验，对游戏问题进行总结梳理。这一分析过程，实则是基于已有经验（软管连接）锻炼创新思维的过程，能有效提升幼儿问题分析与判断能力。

（二）“实践中创新”，变化连接形式，转化思路

幼儿发现问题并提出解决方案后，教师应支持幼儿进入游戏区再次尝试，引导其自主利用现有材料创新，在合作互动中完成引水及后续沙塑环节。

例如，图5左图所示，有的幼儿就发现软管的支架总是高低不平，在选择支架方式时，用塑料桶与木板代替了之前的圆形竹筒（选择硬板增加承重）；有的幼儿发现前后沟槽之前的高度差不能太大，否则会导致后面的沟槽位置太低，不利于引水，如图5中图所示于是就对沟槽的摆放位置进行了调整；还有的幼儿加宽了沟槽，如图5右图所示，选择了多条沟槽并行的形式，使得引水量更大，引水也更方便了。在大家的努力下，引水成功，水进入到了沙滩之中。

四、讲演融合：强化创新思维，积累游戏经验，“创”评价

（一）“还可以怎样做？”，基于介质创新思考，自主评价

在活动总结阶段，对幼儿表现的评价需以强化创新思维为核心，引导幼儿梳理游戏流程的同时，进行创新性思考。可借助电子白板等教学工具，展示活动过程中记录的照片、视频等介质，推动幼儿开展自主评价。

（二）“生活中怎样用？”，结合经验延伸情境，关联生活

幼儿创造力在生活中的体现，多基于已有经验。参与沙水游戏后，幼儿积累了连接软管、沙子塑型等经验。在此阶段，教师可将游戏情境延伸至幼儿生活，引入生活化话题，让幼儿继续发挥创造，强化创造意识，培养积极创新的习惯。

例如，我们可选择“我的奇思妙想”作为游戏活动的话题，引导幼儿结合自身的游戏体会，说一说学到了什么，以及在实际的生活中可以怎样应用。这时就有幼儿说学会了连接软管的方法，这样在家里就可以把水引到自己的“小沙滩”中了。

总之，正如《指南》中所述“坚持以游戏为基本活动，珍视生活和游戏的独特教育价值。”创造力的培养过程也需突出游戏性，并且需契合幼儿的认知思维。在不产生行为压力的前提下，应学会“放手”，为幼儿创设自主决策和自由行动的空间，这样才能助推幼儿随才成就，也可平衡个体差异对游戏活动效果的影响。

【参考文献】

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