引言

语言是幼儿认知与社会发展的基础，而师幼对话质量直接决定了教育活动的深度与效能。自主游戏作为幼儿园课程的重要形式，具有自由性、探索性与生成性，教师的语言行为在其中起到关键的引导和支持作用。然而，当前部分教师在游戏中语言干预过度或表达单一，未能有效促进幼儿思维的生成与表达的丰富。
“CLASS语言示范维度”强调教师语言的多样性与功能性，包括词汇丰富、句式扩展、语言示范与语义联结等核心指标。将其引入自主游戏情境中，有助于教师从“语言控制者”转变为“语言促进者”，在真实互动中支持幼儿的思维发展。本文基于教育实践经验，探讨如何通过CLASS语言示范维度优化教师语言策略，提升师幼对话质量，推动中班幼儿在自主游戏中的语言成长与认知建构。

一、“CLASS语言示范维度”在自主游戏中的应用价值

（一）语言示范维度的核心内涵

“CLASS语言示范维度”强调教师在与幼儿互动中通过语言的建构与示范促进认知发展和表达能力的形成。该维度关注语言的准确性、逻辑性与情感支持功能，要求教师在交往中提供丰富的语言输入与表达范例，使幼儿在对话中理解词义、学习句式并感受语言节奏。教师通过重复、扩展、提问等方式，为幼儿提供语义支架，帮助其将感性体验转化为有结构的语言表达。高质量的语言示范不仅能促进词汇积累，还能增强思维连贯性，使幼儿在互动中习得概念、掌握语用规则并形成初步的思维表达模式。

（二）自主游戏中的语言教育价值

自主游戏是幼儿语言学习的自然场景。游戏情境为幼儿提供真实交流机会，使语言学习具有情感基础与社会意义。教师在其中的语言支持应以促进幼儿思维活动为核心，通过观察幼儿行为、理解其意图，在适当时机给予语言引导或概念提示，使幼儿在探索与表达中体验思维生成的过程。通过语言示范与回应，教师能够帮助幼儿理解规则、表达情绪、解决矛盾，并在合作与讨论中发展社会交往能力。语言教育因此不再是独立的教学环节，而是贯穿于游戏的全过程。

（三）语言示范维度的教育启示

从教育理念上看，语言示范维度的核心是将教师的言语行为转化为促进思维的教育力量。教师应在真实互动中形成“理解—引导—延展”的语言循环，使幼儿的表达逐步走向逻辑化与概念化。语言不仅是交流工具，更是思维发展的催化剂。教师通过精准提问、延时回应与复述升华等方式，引导幼儿在原有语言基础上深化表达，推动游戏从简单的操作活动迈向认知建构与创造性思考的阶段，从而实现语言教育与自主游戏的深度融合^[1]。

二、中班师幼对话中存在的主要问题

（一）教师语言结构单一

在自主游戏过程中，教师语言的层次与功能直接影响幼儿思维的生成质量。目前，不少教师的语言多以指令、评价或纠正为主，缺少引导性与思辨性。教师常用的句式趋于固定，表达方式单调，难以激发幼儿的内在语言动机。教师过度关注行为管理，而忽视语言支持的教育功能，使幼儿在互动中成为被动回应者。幼儿语言表达往往停留在表层描述，缺少因果推理与创造性表达，导致游戏的教育意义被弱化。缺乏开放性提问与延展性回应，也使幼儿的语言经验无法得到积累与迁移，影响思维的连贯与表达的深度。

（二）互动机会不足

在中班教学实践中，师幼语言互动的广度与深度存在明显不平衡。教师在集体或多人游戏情境中往往以组织管理为主要任务，忽视了个体语言表达的需求。部分教师在游戏指导中过于依赖观察或示范，缺少倾听与回应意识，无法及时捕捉幼儿表达背后的思维线索。语言互动呈现“教师说、幼儿听”的单向结构，幼儿缺乏表达与思考的主动空间。由于互动节奏偏快或提问频率不均，部分幼儿的语言参与机会被削弱，导致对话停留在表层沟通，缺少连续性与生成性^[2]。

（三）教师语言缺乏示范性

教师的语言应承担示范、建构与启发三重功能，但在实际游戏中，这一作用常被弱化。部分教师缺少对语言教育价值的系统理解，在表达中未能体现语义建构的层次。教师语言缺乏精确性与结构化支持，难以为幼儿提供规范表达的范例。幼儿在模仿中缺少正确的语法和句式参照，长期易形成表达逻辑的混乱。语言示范的缺失不仅降低了幼儿的语言模仿兴趣，也使其难以在交流中学习新词汇与表达方式。教师语言若不能在语义扩展与情感回应中起到桥梁作用，幼儿思维的形成将受到限制，语言与认知的双向发展难以实现。

三、基于“CLASS语言示范维度”的实践策略

（一）构建情境化的语言支持体系

高质量的语言教育离不开真实情境的支撑。教师应依据游戏主题与幼儿兴趣，创设贴近生活的语言互动环境，使交流具备情感温度与情境意义。在活动设计中，教师可运用故事叙事、角色扮演、合作任务等形式，让幼儿在真实体验中表达情绪、交流想法。开放式提问与情境反馈能够促使幼儿主动思考，表达更加自然。通过有目的的情境设置，教师不仅促进词汇运用与语义理解，也能在游戏过程中引导幼儿形成初步的逻辑思维结构，使语言学习与认知建构同步推进。

（二）强化教师语言示范的引导功能

教师语言的示范性是提升幼儿表达质量的关键。有效的语言建模要求教师具备丰富的词汇储备与多样的表达方式，在交流中以高质量的语言为幼儿提供学习范例。教师可遵循“复述—拓展—升华”的策略：在幼儿表达后进行复述以确认意义，再通过补充词汇或重组句式扩展内容，最后以情感或概念升华带动思维发展。这样的示范能帮助幼儿在模仿中学习语法结构，在互动中积累表达经验。教师的语言应兼具准确性与启发性，使幼儿在聆听与回应中实现从被动表达到主动构建的转变^[3]。

（三）完善互动机制与反思路径

师幼互动的质量取决于教师对语言线索的捕捉与回应。教师应在对话过程中关注幼儿语言的情境关联，保持交流的连贯与开放。通过动态追问、情绪回应和思维延展，使对话不断深化，形成语言生成的自然循环。为促进教师专业成长，可引入教学录像回看、案例研讨与同伴互评等方式，对语言使用进行反思与优化。反思的过程不仅帮助教师发现问题与盲区，也促使其在今后的游戏指导中更加注重语义层次与情感回应的平衡。持续的专业反思与改进，是构建高质量师幼对话文化的根本途径。

结语

在自主游戏中，师幼语言互动是促进学习深度与情感成长的关键环节。基于“CLASS语言示范维度”的研究视角，教师应以语言为载体，在游戏情境中实现认知引导与情感陪伴的统一。通过提升语言的示范性、开放性与生成性，可使幼儿在真实交流中习得表达方式，增强思维灵活性与社会交往能力。未来研究应继续关注教师语言与幼儿学习行为的匹配机制，构建更加系统的师幼互动质量提升路径。

参考文献

[1] 赵春燕. 基于CLASS观察框架的师幼互动质量提升研究[J]. 学前教育研究, 2024, 39(5): 42-47.
[2] 王珏. 语言示范视角下的幼儿教师言语行为改进策略[J]. 现代幼教, 2025, 41(2): 33-36.
[3] 刘诗涵. 自主游戏中师幼互动特征与教育效应分析[J]. 幼儿教育导刊, 2024, 38(4): 58-62.