一、背景

“十四五”期间，“双一流”建设和创新创业教育是高校改革绕不过去的话题。一流高校和一流学科建设的落脚点都在人才培养上，创新创业教育强调构建多维立体的创新创业教育体系，从而培养出具有创新精神和创新能力的综合型高素质人才。“双一流”建设和创新创业教育改革两者建设方向虽有不同，但最终都回归到人才培养这一主线上［1］。

师范类院校是我国高等教育体系的重要组成部分，特殊的历史沿革让师范类院校具有独特性，在教师技能培训、教育科学研究等方面具有优势。学生创新创业素质的提高离不开具有“创新”精神的教师，而培养和提高教师技能又是师范类院校的长处，因此，在创新创业教育改革中，师范类院校具有独特的历史使命。

二、师范类院校开展创新创业教育的现实意义

深化创新创业教育改革是师范类院校可持续发展的推进器。师范类院校在经历了由单一来源培养到多元化培养转变、教师资格证制度改革、院校转型发展等后，办学体量和办学效益都得到了一定程度的提高。当前，我国高校毕业生承受着巨大的就业压力，用人单位对人才的质量要求倒逼高校必须在“供给侧”上做出相应调整，师范类院校必须回归初心，着重内涵建设，将提升人才培养质量作为下一步发展的重点［2］。在当前“互联网+”快速发展，师范类专业与非师范类专业均面临转型发展的背景下，创新创业教育开展，为师范类院校提供了一个时代机遇。创新创业教育可以有效提升学生综合素质和适应能力，对于师范专业学生而言，他们将成为培养创新型人才的主力军，而对于非师范专业学生来说，敢于开拓、勇于创新的特质将促进他们更好、更全面地发展。

三、师范类院校创新创业教育体系构建

创新创业教育对学校整体动员能力、资源配置能力和前瞻设计能力提出了很高的要求，适应校情、符合师生需求且运转高效的创新创业教育体系须从每一个细节入手，打破目前部分院校行政体系的壁垒，提高管理效能，对当前快速发展的社会做出更加敏捷的反应，及时把握新的专业增长点和教学突破点。师范类院校应根据自身特点从以下四个方面展开工作。

(一) 做好制度顶层与运转机制设计

随着高校管理规范化的不断推进，作为涉及多个部门、要调动大量软硬件资源的创新创业教育，理顺权责是首要任务。当前，在统筹开展创新创业教育的过程中，绝大多数院校都成立了校领导亲自挂帅的创新创业教育工作领导小组，并成立了以教务处牵头的创新创业教育办公室，负责日常工作的协调推进。这种模式目前来讲较为适合校情，也有利于学校以创新创业教学为突破口展开具体改革工作。应当根据学校改革实际，成立专门的、独立的创新创业教育工作办公室，统筹学校创新创业教育推进工作，建立更加灵活的工作机制，让各相关职能部门真正做好服务工作，避免 一阵风、运动式的工作模式。

(二) 鼓励专业向应用型方向转型发展，建设创新创业示范专业

对于师范类院校来讲，其专业大致可以分为以下两种 : 一是传统的师范类专业，二是在建设综合性大学过程中新设立的专业。人才培养的方式也越来越向综合型人才方向发展。而新设专业的人才培养模式尚未完全形成，人才培养方案随着师资的变化也在相应调整，实习实践体系在逐步构建的过程中，实力相比传统的综合性大学尚存差距。

师范类院校应该积极鼓励有条件的专业向应用型方向转型发展，同时根据专业特色建设创新创业示范专业。向应用型方向转型是目前我国经济社会发展对高校人才培养的客观需求，产业转型升级速度的不断加快，倒逼高校这一人才输出端口必须积极变革。高校要通过更新课堂教学内容，提高实习实践课程比例，扩大产教融合范围等方式，让学生更多地接触生产一线，形成“在问中学、在做中学”的学习氛围，增强学生学习兴趣［3］。创新创业教育充分融入专业发展，不光会有效推动专业的转型升级，而且对于一些特殊专业，在培养创新创业人才的同时，会自然形成较强的创新创业辐射能力，对其他专业产生一定的示范作用。因此，应鼓励创新创业示范专业的建设，以整体提升学校创新创业教育水平。

(三) 优化创新创业课程设置

目前，多数院校的创新创业课程数量和质量都无法完全满足学生的需要。从课程层次来说，创新创业课程包括创新创业必修课程、通识选修课程和专业课程。多层次、全方位、立体化的创新创业课程可以营造创新创业氛围，充分激发全校师生的创新创业活力。在创新创业必修课程的建设方面，应当进一步增加课程门数，讲授创新创业基础理论知识和当前经济的发展趋势，为学生搭建创新创业知识体系框架。在创新创业选修课程建设方面，应当在鼓励教师开设相关课程的基础上，进一步引入网络课程资源，满足不同学生的不同层次需求，丰富学生的创新创业知识，进一步提升学生的创新创业能力。创新创业专业课程是培养学生核心素养的关键，应当进一步优化课程结构，更新教学内容，积极引入企业导师，让其讲授一线生产实践知识，以让学生的学习更具针对性，切实提高学习效率。

(四) 搭建便捷的校内外实践教学体系

实践基地是学生踏上社会前的“练兵场”，良好的实践基地不仅会巩固学生已学到的理论知识，而且可以让学生深化对专业的认识，使其了解自身知识水平，为下一步的学习找准方向。创新创业教育对学校实践基地的要求不只是数量上的增加，更重要的是质量上的提高和实践内容上的深化［4］。在实验过程中优化教学方法，让学生接收更多的知识，进一步巩固知识体系。另外，校外实践基地要切实将工作落到实处，和学校签订长期合作协议，构建相对稳定的校内外导师队伍，编写实践教材、实习计划和大纲等，以确保学生在实践基地学习有目标、实践出效果。

四、结论

人才培养是高校的中心工作，随着创新创业教育改革的深入，创新创业人才的培养将成为未来各高校人才培养的重点内容。师范类院校肩负着培养人民教师的重任，应当抓住这一机会，将创新创业教育充分融入学校的整体规划建设之中，增强自身发展特色，从制度顶层与运转机制设计、专业转型发展、创新创业课程体系建设和校内外实践基地建设等方面综合发力，构建完整的、运转高效的创新创业教育体系，走出符合自身特色的发展之路。

参考文献 :

［1］王淳佳，刘杨．高校创新创业教育浅析［J］．中国高校科技，2017( 1) : 126－127.

［2］曾骊，张中秋，刘燕楠．高校创新创业教育服务 “双创”战略需要协同发展［J］．教育研究，2017( 1) : 70- 76.

［3］李玉光，王谢勇．大连大学“三层次、四平台”创新创业教育模式［J］．中 国高校科技，2017 ( 1) : 102-104.

［4］谢和平．以创新创业教育为引导全面深化教育 教学改革［J］．中国高教研究，2017(3) : 1－5.

作者简介：

1.黄勤艳：女，1990.01-，壮族，硕士，讲师，研究方向：大学生思想政治教育，高校创新创业教育

2.阴冠雷，男，1985.04-，汉族，讲师：研究方向：汉语言文学

基金课题：1.广西民族师范学院2022年度教学改革工程项目立项《课程思政视角下的边疆民族地区高校创新创业教育课程建设研究（JGYB202210）》

          2.广西教育科学“十四五”规划2022年度高校创新创业教育、高等教育国际化、民办高等教育专项课题立项《生存与发展:高校贫困家庭毕业生就业胜任力培养研究（2022ZJY2814）》