引言

在小学英语教学中，阅读是学生获取语言知识、发展语言能力的重要途径，阅读素养的培养，直接关系到学生以后学英语能不能一直学下去。英语绘本能用生动的图画、简单的语言、完整的情境，把英语知识和故事内容融合起来，这既符合小学生“爱听故事、爱看图画”的天性，又能给学生提供真实的语言运用场景。最近几年，英语绘本在小学英语教学中应用得比较多，但怎么充分发挥绘本的优势，避免只看图画不琢磨语言、只讲故事不练能力的问题，还需要小学英语教师的深入研究。

一、小学英语绘本对学生阅读素养提升的作用

（一）激发阅读兴趣，培养自主阅读意识

阅读兴趣是阅读素养的起点，只有让学生主动愿意去读，才能慢慢发展后面的理解和运用能力。小学阶段的学生，注意力容易被直观、有趣的东西吸引，英语绘本正好有图画生动、故事有趣的特点，能快速抓住学生的注意力，绘本里的图画颜色丰富、角色样子鲜明，能帮学生直接感受到故事的场景和情感，减少因为语言不懂带来的阅读压力，并且简短的对话、重复的句子，也符合小学生的语言接受能力，让学生在阅读时能快速获得成就感，这种“压力小、兴趣高”的阅读体验，能有效消除学生对英语阅读的害怕情绪，让学生从“被动读”变成“主动读”，慢慢养成自主阅读的意识和习惯。

（二）培养文本理解能力，提升阅读思维水平

阅读素养的核心是对文本的理解和分析能力，包括抓住故事要素、梳理逻辑关系、读懂深层意思等，英语绘本虽然语言简单，但有完整的故事结构，还有隐藏的情感和主旨，是培养学生文本理解能力的好材料，学生读绘本时，要结合图画和文字，判断角色之间的关系、梳理情节的发展、推测故事的结局，这个过程能锻炼“图文结合理解”的能力。同时，绘本里重复的语言结构、隐藏的细节线索比如角色的表情变化、场景里的道具，能引导学生主动思考“为什么会这样”“接下来会怎样”，慢慢提升逻辑思维和推理能力，实现从“读懂文字”到“读懂故事”再到“读懂内涵”的进步。

（三）渗透文化认知，拓宽阅读视野

阅读素养不只是包含语言方面的能力，还涉及感受和理解文本背后的文化内涵，小学英语绘本里，常会融入英语国家的生活习惯、价值观念、节日文化等元素，像是讲圣诞节、万圣节的绘本，能让学生了解这些节日的庆祝方式，讲家庭生活的绘本，能展现中西方家庭文化的相同和不同之处，这些文化元素，会通过生动的故事和图画自然呈现，避免了传统文化教学里“说教式”的缺点。学生读故事的同时，会不知不觉感受到文化差异，这种“在故事里感受文化”的方式，既能帮学生理解语言使用的文化情境，又能拓宽阅读视野，培养跨文化意识，为更高层次的阅读素养发展打下基础。

二、利用小学英语绘本提升学生阅读素养的方法

（一）分层导读搭建阅读阶梯，适配不同能力学生

教师需要根据学生的英语基础和阅读能力，给同一本绘本设计不同难度的阅读任务，让每个学生都能在自己“能达到的范围内”有效阅读，避免任务太难或太简单影响阅读效果。以经典英语绘本《Brown Bear,Brown Bear,What Do You See?》为例，教师就设计了三层导读任务：基础层任务是“圈出绘本里出现的动物单词比如bear,bird,duck和颜色单词比如brown,red,yellow，并试着朗读重复的句型‘I see a...looking at me.’”，帮基础弱的学生熟悉核心词汇和句子，完成“读懂文字”的目标，进阶层任务是“根据图画和文字，按顺序列出绘本里动物出现的先后顺序，并说说‘作者为什么要按这个顺序安排动物’”，引导中等水平的学生梳理故事逻辑，实现“读懂情节”的目标，挑战层任务是“思考‘绘本里的动物们互相看着对方，这告诉我们什么道理’，并试着用英语简单表达”，推动水平高的学生挖掘故事内涵，达成“读懂主旨”的目标，这样不同能力的学生就都能获得阅读的成就感，慢慢提升阅读能力。

（二）互动解读深化文本理解，打破“单向阅读”局限

在英语绘本阅读中，教师还需要注重互动讲解，就是通过师生互动、生生互动的方式，让学生在交流和思想碰撞中加深对绘本的理解，为此教师可以通过追问引导学生深入思考，比如问“角色为什么会这么做”“如果是你，你会怎么选”，学生可以通过小组讨论、角色扮演等合作活动，分享自己的阅读感受、补充不同的理解角度。以英语绘本《The Very Hungry Caterpillar》为例，在学生初读绘本后，教师可以提问“小毛毛虫一开始为什么只吃树叶，后来却吃了很多零食”，引导学生关注“健康饮食”这个隐藏的主题，接着，组织“小组角色扮演”活动，每组分配“毛毛虫”“旁白”“食物”等角色，要求学生在表演中还原毛毛虫的成长过程，在关键情节比如毛毛虫吃太多零食肚子疼时，加入自己的表情和动作，表演结束后，教师再追问“从毛毛虫的成长里，你学到了什么”，鼓励学生结合生活经验分享比如“要多吃蔬菜，少吃零食”。在互动过程中，学生不仅能清晰梳理“毛毛虫变蝴蝶”的情节，还能深入理解故事背后的健康理念，文本理解从“情节层面”上升到“主旨层面”，阅读素养得到深化。

（三）创意延伸拓展阅读价值，实现“读用结合”

绘本阅读不是读完绘本就结束了，教师还需要设计和绘本主题相关的创意活动，让学生把阅读中学到的语言知识、产生的思维感悟，转化成实际能力，实现“从读到用”的跨越。以英语绘本《A Day at the Farm》为例，这本绘本讲的是“孩子在农场过了一天，认识了各种农场动物和农活”的故事，阅读后，可以开展“我的农场日记”活动，先引导学生回忆绘本里的核心词汇，像是cow,chicken,milk the cow,feed the chickens，以及重要句型，像是‘I saw...on the farm.’‘I helped...do...’，接着，让学生结合自己的生活经验，选择“真实去过的农场”或“想象中的农场”，用英语写3-5句日记，记录“在农场的经历”，能力强的学生还可以画简单的图画搭配，最后，组织“农场日记分享会”，学生上台展示自己的日记，其他同学可以提问，比如“What else did you see on the farm?”，这样学生不仅巩固了绘本里的语言知识，还把阅读和生活实践结合起来，学会用英语表达自己的经历，实现了“阅读—理解—运用”的闭环，阅读素养得到全面提升。

三、结语

小学英语绘本是优质的阅读资源，在激发阅读兴趣、培养理解能力、渗透文化认知等方面有独特的优势，在教学实践中，教师要避免“为了读而读”的误区，通过分层导读，适配不同能力的学生，并用互动解读，加深对文本的理解，最后靠创意延伸，实现“读用结合”，让绘本阅读真正成为学生阅读素养发展的“助推器”。