引言

历史学科的本质是“时空坐标下的人类活动记录”，时间维度串联历史发展的脉络，空间维度承载历史事件的发生场景和互动关系。但现在的高中历史教学中，多数教师侧重梳理时间线和事件因果，对“地理空间如何影响历史进程”，“不同空间的历史联系”等问题关注少，导致学生很难建立“时空结合”的历史认知，空间逻辑思维发展受限制。高中历史教材中，中国古代的行政区划演变、新航路开辟的世界空间联系等内容，都有丰富的空间思维培养素材，在这样的背景下，高中历史教师要深入研究历史教学中的空间逻辑思维建构，提升学生的历史核心素养。

一、高中历史教学中空间逻辑思维建构的必要性

（一）助力深化历史理解，把握历史事件的本质关联

历史事件的发生、发展，和地理空间紧密相关，地理环境、空间位置、区域联系等要素，往往是分析历史现象本质的关键，空间逻辑思维能引导学生，跳出“只说单个事件”的局限，从空间视角分析两个问题，一是为什么事件在这里发生，二是不同空间的事件如何相互影响，进而把握历史发展的内在逻辑。比如，理解某一朝代的经济政策，要结合它的疆域范围、资源分布特点，分析某一革命运动的传播，要关注它的扩散路径和区域差异。通过空间逻辑思维的建构，学生能把孤立的历史事件，放在具体空间里，实现对历史本质的深度理解，避免只记表面现象。

（二）培养综合思维能力，契合历史学科核心素养要求

历史学科核心素养里的“时空观念”，不仅要求学生掌握历史时间顺序，更强调对历史空间的感知和运用，而空间逻辑思维的建构过程，要整合地理、政治、经济等多学科知识，分析空间和历史事件、人物活动、制度变革的关联，这个过程能有效培养学生的综合思维能力^【1】。学生在建构空间逻辑时，要学会筛选空间信息，梳理空间关系，解读空间背后的历史意义，慢慢形成“多角度、跨领域”的思维习惯，这正是历史学科核心素养里，综合思维、历史解释能力的重要体现，对学生全面发展有长远意义。

（三）突破传统教学局限，适应新时代历史教学需求

传统高中历史教学，多以“时间轴”为核心展开，把历史事件按时间顺序排列，容易让学生形成“线性历史认知”，忽视空间维度的复杂性和关联性。随着教育改革推进，新时代历史教学更强调“情境化”“生活化”，要求学生能把历史知识和现实空间关联，理解历史如何塑造现在的空间、现在的空间承载怎样的历史等问题。空间逻辑思维的建构，能打破传统教学的单向度局限，搭建“历史空间—现实空间”的连接桥梁，让历史教学更贴近学生的认知，适应新时代对历史教育的需求。

二、高中历史教学中的空间逻辑思维建构方法

（一）以“动态地图”为工具，搭建空间与历史的可视化桥梁

“动态地图”能把静态的地理空间，和动态的历史进程结合，通过标注不同历史时期的内容，比如疆域范围、政权分布、交通路线、事件地点，让抽象的空间关系变具体，教师可利用动态地图，引导学生观察历史空间的演变轨迹，分析空间变化和历史事件的关联^【2】。以“从隋唐盛世到五代十国”一课为例，教师就可以使用动态地图展开教学，先呈现隋朝疆域图和唐朝疆域演变动态图，标注大运河的路线、重要城市（长安、洛阳、扬州）的位置，让学生观察唐朝疆域，从初期到鼎盛的空间扩张过程，理解大运河开通如何加强南北空间联系，为唐朝盛世奠定基础。然后再叠加安史之乱前后的藩镇分布变化，动态展示藩镇从边疆防御到全国割据的扩散，让学生直观看到藩镇割据如何打破唐朝统一的空间格局，导致政权分裂。最后让学生自主在地图上标注五代十国的政权分布，结合所学分析地理空间（如长江流域、黄河流域），对政权存续的影响，这样学生就能清晰梳理“空间—制度—事件”的逻辑关系，有效建构空间逻辑思维。

（二）创设“空间情境任务”，引导学生主动探究空间逻辑

“空间情境任务”是通过设置和历史空间相关的探究任务，让学生以“参与者”或“研究者”的身份，主动分析空间要素和历史发展的关联，教师要结合教材内容，设计有针对性的情境任务，充分发挥学生的主体性，培养他们的空间探究和逻辑分析能力。以“古代的商业贸易”一课为例，教师可以创设宋代汴京商业空间探究情境任务，先提供情境资料，一是《东京梦华录》中汴京街市布局的描述，内容是自宣德楼东去，东角楼大街……茶坊、酒肆、脚店、肉铺、庙宇、公廨……，二是北宋汴京平面图，标注坊市、河流、桥梁位置，再提出探究任务“结合资料分析，宋代汴京的商业空间和唐代长安相比，发生了哪些变化？这些变化反映了宋代商业发展的什么特点？”学生要先对比，唐代长安坊市分离和宋代汴京坊市界限打破的空间差异，再从河流交通（汴河）对商业空间分布的影响、临街商铺的出现对居民生活的改变等方面，梳理商业空间变化和宋代商品经济发展的关系，最后以小组为单位展示探究成果，教师进行点评引导，这样学生能主动参与空间逻辑的建构，对商业发展与空间演变的理解更深刻。

（三）开展“跨时空空间对比”，培养学生的空间关联思维

“跨时空空间对比”是通过选取不同历史时期、不同区域的，相似或相关空间主题，引导学生对比分析空间特征的异同，探究背后的历史原因和影响，进而建立“空间—时间—因果”的关联思维^【3】。以“资本主义世界市场的形成和发展”单元为例，教师可以先提供对比素材，一是新航路开辟前的世界贸易路线图，和新航路开辟后的世界航线图（环球航线、各大洲连接），二是相关文献，比如《马可·波罗行纪》对东方的描述，和哥伦布日记对美洲的记载，然后再引导学生对比分析两个问题“从空间联系范围看，新航路开辟后世界空间联系发生了什么变化？从空间联系方式看，这种变化对不同地区（如欧洲、亚洲、美洲）的历史发展，分别产生了怎样的影响？”学生通过对比发现，新航路开辟前，世界空间联系局限于欧亚非，开辟后实现了全球空间连接，进一步分析可知，这种变化让欧洲获得了原始资本积累的空间（美洲、非洲），让亚洲传统贸易空间受到冲击，让美洲纳入全球经济体系，最后再引导学生总结空间联系的变化如何推动资本主义世界市场的形成，这样学生能清晰把握世界空间联系的演变逻辑，空间关联思维得到有效培养。

三、结语

总的来说，高中历史教学中的空间逻辑思维建构，能深化学生的历史理解，培养综合思维，适应新时代教学需求。在实际教学中，教师要紧密结合统编版教材内容，根据学生认知特点优化教学设计，通过动态地图工具、空间情境任务、跨时空对比等方法，让学生真正学会从“时空结合”的视角，认识历史、理解现实，成长为有开阔时空视野的新时代公民。

参考文献：

[1]邹桂芹.高中历史教学中时空观念素养培养策略探析[J].长春教育学院学报,2023,39(06):105-111.

[2]武锦.时空观念培养引导高中历史教学的探索[J].高考,2022,(28):79-82.

[3]徐玉娟.新课改背景下高中历史教学中时空观素养培养研究[J].试题与研究,2022,(30):1-3.