引言

阅读是小学语文教学的重要内容，是培养学生积累语言、发展思维、传承文化的关键环节。新课标发布后，语文教学更强调围绕素养教、整体培养人，过去用单篇课文当单位的阅读教学，容易让学生对知识的理解变得零散，很难形成连贯的阅读能力和思维体系。小学语文大单元阅读教学以部编版教材的单元主题为核心，将单元内的课文、练习、拓展资料整合起来，围绕核心素养目标设计连贯的学习活动，让学生在整体阅读中加深理解、提高能力。因此，小学语文教师要积极探索新课标背景下的小学语文大单元阅读教学方法，这是响应课标要求的必然选择，也是提高小学语文阅读教学质量、促进学生全面发展的重要措施。

一、新课标背景下小学语文大单元阅读教学的实践策略

（一）围绕素养重新设定目标，搭建“三维四层”单元目标体系

新课标背景下的大单元阅读教学要以核心素养为带领，构建语文素养、思维能力、文化感知三维目标，再按基础层—提升层—拓展层—迁移层四个层次细化，形成“三维四层”单元目标体系^【1】。以“校园生活”单元为例，三维目标就可以设定为“语文素养上认识“晨”“汉”等生字，能有感情地朗读课文并概括主要内容，思维能力上学会通过人物的动作、语言分析情感，对比不同课文的表达差别，文化感知上体会校园生活的美好，树立热爱集体的意识”，四个层次就可以细化为基础层要求认识生字、朗读课文，能说出每篇课文写了校园的什么场景，提升层引导学生用圈点批注的方法找出描写校园生活的精彩句子，分析作者是怎么表达情感的，拓展层对比单元里的《大青树下的小学》和《花的学校》，发现现实里的校园和想象中的校园在表达上的区别，迁移层让学生结合自己的校园生活，写一段印象深刻的校园场景，把学到的知识用起来。

（二）设计有情境的任务链，构建“问题带动—实践探索”学习模式

新课标强调在真实情境里开展语文实践活动，大单元阅读教学可以围绕单元主题设计有情境的任务链，用核心问题做带领，拆成多个小任务，构建问题带动—实践探索的学习模式，让学生在完成任务的过程中主动阅读、深入思考，形成连贯的阅读思维^【2】。以“古典名著”单元为例，教师可以围绕“走进古典名著，感受人物魅力”设计有情境的任务链，核心问题是“怎么通过细节描写体会古典名著里的人物形象”，然后可以设置任务链，小任务一：初读名著・理清楚故事，让学生读《草船借箭》《景阳冈》，用思维导图理清楚故事的起因、经过、结果，标出不理解的文言词语，小任务二：细读细节・分析人物，小组合作找出描写诸葛亮、武松的动作、语言句子，讨论这些细节体现了人物的什么特点，填写人物形象分析表，小任务三：对比课文・找不同，对比两篇课文的人物描写方法，思考作者为什么用不同方式塑造人物，小任务四：创意表达・拓展延伸，选择自己喜欢的名著人物，用演情景剧或画漫画配文字的形式展现人物特点。整个任务链一步一步深入，学生在实践中加深对古典名著的理解，提高分析人物和创意表达的能力。

（三）优化多种评价方式，建立“过程+成果”双轨评价机制

新课标提倡重视评价的诊断、激励和发展作用，大单元阅读教学要打破过去主要靠纸笔测试的评价模式，建立过程+成果双轨评价机制，让评价真正为学生成长和教学改进服务。以“动物朋友”单元为例，过程评价设计为课堂上观察学生是否主动分享读《猫》《母鸡》的感受，检查批注本里有没有分析动物特点的内容，然后让学生自己评价有没有掌握抓特点写动物的阅读方法，同学之间评价小组讨论时有没有积极发表想法、帮助同学^【3】。成果评价则可以设置两项内容，一是让学生完成动物朋友阅读报告，包含我发现的动物特点、作者的表达方法、我的阅读收获三部分，二是鼓励学生用画画配文字、录制动物介绍小视频等形式展示阅读成果，教师结合过程评价的记录和成果作品，给出综合评价，既肯定学生的进步，又指出可以提升的地方，让评价更有针对性和激励作用。

二、新课标背景下小学语文大单元阅读教学的实践成效

（一）提升学生阅读能力与思维品质

大单元阅读教学通过整合单元资源、设计有层次的任务，让学生从单篇浅读变成单元深读，逐步掌握概括、对比、分析、迁移等阅读方法，阅读能力得到系统提升。在探索任务的过程中学生要围绕核心问题主动思考、合作讨论，对比不同文本的表达差别，分析内容背后的逻辑和情感，思维的逻辑性、批判性和创新性得到锻炼，长期实践后学生不仅能快速理解课文内容，还能从整体角度把握文本之间的联系，形成读—思—议—创的连贯思维，阅读能力和思维品质一起发展。

（二）培育学生语文核心素养与综合能力

大单元阅读教学以核心素养为目标，在语言积累上通过读单元里的多篇文章，学生接触到更丰富的词语和表达，语言储备不断增加，在文化感知上围绕单元主题挖掘文化内涵，让学生在阅读中体会传统文化、生活情感，对文化的认同感逐步增强，在实践能力上有情境的任务链促使学生把阅读学到的东西转化为创意作品、实践行动，知识迁移和创新能力得到提升^【4】。这种教学模式让语文核心素养不再是抽象的概念，而是融入阅读教学的每一个环节，切实培养学生的综合语文能力，为学生以后的学习和生活打下基础。

（三）养成学生良好阅读习惯与自主学习能力

大单元阅读教学通过设计长期连贯的阅读任务，引导学生形成课前预习—课中探索—课后拓展的完整阅读流程，逐步养成主动规划阅读时间、定期整理阅读收获的习惯。在自主探索环节学生要独立完成文本分析、问题思考等任务，自己查资料解决阅读中的疑问，自主学习的意识不断增强，长期参与大单元阅读后学生能主动选择拓展阅读材料，制定自己的阅读计划，从被动接受阅读任务变成主动开展阅读活动，良好阅读习惯和自主学习能力的形成，为学生终身阅读和持续学习提供有力支持。

三、结语

总的来说，新课标背景下的小学语文大单元阅读教学，通过重新设定素养目标、设计有情境的任务链、优化多种评价方式，打破了传统阅读教学的局限，实现了从传授知识到培养素养的转变。在小学语文阅读教学中教师要结合教材和学生实际，不断优化大单元教学设计，让大单元阅读教学成为推动小学语文教学改革、促进学生全面发展的重要力量，真正达到用文化育人、用语文育人的语文教学目标。

参考文献：

[1]郑惠雯.新课标背景下小学语文大单元教学实施策略[J].小学教学设计,2024,(S1):34-35.

[2]李如燕.新课标背景下小学语文大单元整合教学措施[J].天津教育,2023,(23):108-110.

[3]曾丽芬.新课标背景下小学语文大单元教学策略探究[J].当代家庭教育,2023,(13):166-169.

[4]龚芳芳.新课标背景下小学语文大单元整合教学策略[J].天津教育,2023,(06):150-152.