引言

小学语文课程既有工具性也有人文性，不只要教学生识字、阅读和表达，更要承担起传承文化、引导价值观的责任。中国故事内容很丰富，有神话传说、历史典故、革命事迹还有当代榜样的故事，是中华优秀文化的活教材，不过现在有些小学语文课堂讲好中国故事时存在只看重复述情节、不深入挖掘文化，教师讲得多、学生体验得少的问题，导致中国故事的教育价值没充分发挥出来。所以，小学语文教师要主动探索在课堂上讲好中国故事的方法，让学生在看懂故事的同时感受到里面的文化内涵和精神力量。

一、小学语文课堂教学中讲好中国故事的必要性

（一）助力中华优秀传统文化传承，筑牢学生文化根基

中华优秀传统文化是中国故事的重要源头，从精卫填海里的坚韧精神到孔融让梨体现的礼仪之道，再到传统节日故事、民间智慧传说，中国故事中都蕴含着中华民族的价值理念、思维方式和审美情趣。小学语文课堂是学生接触文化的重要地方，讲好中国故事能让小学生在启蒙阶段就亲近传统文化，了解民族的历史和精神脉络，通过故事里的人物、情节和情感，学生能直观感受到传统文化的魅力，慢慢形成对本民族文化的认知和认同，避免在多元文化环境中搞不清自己的文化定位。

（二）培育小学生语文核心素养，提升综合学习能力

中国故事语言生动、情节完整、情感真挚，很符合小学生的认知特点和阅读兴趣，是培养语文核心素养的好素材^【1】。在讲中国故事的过程中，学生通过听故事、读故事、复述故事、编故事等活动能提升识字写字、阅读理解、语言表达和思维能力，理解故事时能锻炼提取信息、分析信息的能力，复述故事时能加强语言组织和表达能力，思考故事内涵时能发展逻辑思维和审美鉴赏能力，同时中国故事里的生动语境能帮学生积累丰富的词汇和表达方式，为写作和日常交流打基础，让语文素养得到全面提升。

（三）引导小学生树立正确价值观，塑造健全人格

中国故事不只是文化的载体，还能传递价值观，不管是革命故事里舍生取义的家国情怀，当代榜样故事里爱岗敬业的责任担当，还是民间故事里诚实守信的道德准则，都有着积极向上的价值导向。小学生正处在价值观形成的关键时期，他们更容易接受故事而不是抽象的道理说教，在小学语文课堂上讲好中国故事能让学生在不知不觉中吸收故事里的价值理念，明白什么是真、善、美，什么是家国责任，然后内化成自己的行为准则，帮助他们养成诚实守信、勇于担当、热爱祖国的健全人格^【2】。

二、小学语文课堂教学中讲好中国故事的策略

（一）聚焦文化内涵与精神内核，避免浅层讲述

讲好中国故事关键是要深入挖掘故事的文化内涵和精神内核，不能只停留在复述情节的浅层教学上，所以教师要结合小学语文教材里的中国故事文本，梳理故事背后的文化背景、价值理念和情感基调，设计能让学生深度理解的教学活动，引导学生从知道有这个故事变成读懂这个故事，从而促使他们获得更加充足的精神养分，实现全面发展。比如，在教《司马光》这一课文时，教师不能只让学生复述司马光砸缸救人的情节，而是要深入挖掘文本，先结合北宋的历史背景简单介绍司马光的人物身份，让学生了解故事发生的历史环境，然后聚焦砸缸这个关键行为，引导学生思考司马光为什么不喊大人反而选择砸缸，挖掘出临危不乱、灵活变通的精神内核，最后联系学生的日常生活问“生活中遇到困难时我们能从司马光身上学到什么？”，把故事里的精神和学生的现实生活联系起来。通过这样的深挖，学生不只是记住了故事，还理解了智慧与勇气的含义，真正把故事里的精神用到了生活中。

（二）借助多感官体验，让故事可感可触

小学生主要靠形象思维认识世界，光靠语言讲解很难让中国故事活起来，教师可以通过创设多感官情境，利用声音、画面、动作等元素，让学生沉浸式感受故事，加深对故事的理解和情感共鸣^【3】。比如，《黄继光》是典型的革命故事，教师通过创设情境让故事变得可感可触，先播放抗美援朝战争的背景视频，配上低沉的旁白展示上甘岭战役的残酷场景，让学生直观感受到战士们在艰苦环境中战斗的历史背景，然后讲解黄继光用胸膛堵住敌人枪口这段内容时，播放配乐朗诵同时展示黄继光的画像，引导学生闭上眼睛听，想象当时紧张的画面，最后组织角色共情活动，让学生扮演战地记者，用几句话说说看到黄继光事迹后的感受。在这样的情境里，学生的情感被充分调动，有学生眼眶都湿润了，分享时说“黄继光叔叔太勇敢了，他为了大家牺牲自己，我们要记住他”，这样革命故事的情感冲击力和精神感染力都能充分发挥出来。

（三）联结生活与创作，让故事走进日常

讲好中国故事不只要让学生听进去，还要让故事走出来，通过实践延伸活动让学生把故事里的文化、精神和生活联系起来，实现从故事到生活的转化。实践延伸可以分成生活应用和创意创作两类，生活应用类活动主要引导学生在生活中践行故事里的价值理念，创意创作类活动则是要鼓励学生改编故事、续写故事或者创作新的中国故事，让学生从听故事的人变成传故事、编故事的人，加深对中国故事的理解和认同。比如，教完传统节日后，教师围绕传统节日故事设计实践延伸活动，先是生活应用活动——布置家庭节日任务，让学生向家长了解一个家乡的节日习俗故事，比如端午节挂艾草的由来，然后帮家长准备节日物品，写我的节日日记，再是创意创作活动——组织我的节日故事绘画和创编比赛，鼓励学生结合自己的经历创作我和家人过春节、我知道的中秋节传说等小故事，用图画搭配简单文字呈现。活动中学生都会表现出较高的积极性，像是有的写帮妈妈包粽子时妈妈给我讲了屈原的故事，有的编了小兔子帮嫦娥找桂花酒的新故事。通过实践延伸，传统节日故事不再是教材上的文字，而是走进了学生的日常生活，成了学生能感受、能参与的文化体验。

三、结语

总的来说，在小学语文课堂上讲好中国故事不只是让学生知道中国故事，更重要的是让他们理解中国故事、认同中国故事、传播中国故事。所以，小学语文教师需要意识到讲好中国故事的重要性，还要结合教材里的中国故事资源，通过挖掘故事内涵、创设故事情境、创意创作等新方式，让中国故事在课堂上更有活力，引导小学生在故事中感受中华文化的魅力，成长为有文化自信、有家国情怀的新时代好少年。

参考文献：

[1]石霞.小学语文整本书阅读教学策略分析——以《中国古代神话故事》为例[J].智力,2024,(25):112-115.

[2]郑岚婷.核心素养背景下的小学语文整本书阅读教学策略——以《中国民间故事》为例[J].语文新读写,2024,(12):60-62.

[3]王绍平.讲好中国故事——小学语文教学中渗透爱国主义情感教育的策略探究[J].试题与研究,2021,(26):79-80.