引言

初中道德与法治课程是新时代教育背景下立德树人的重要载体，承担着培育青少年社会主义核心价值观，社会责任感和实践能力的重要使命。但是，传统的灌输式教学模式难以满足学生的个性化要求，难以发挥其学习的兴趣和主动性。项目式学习是一种以学生为中心的教学模式，强调通过真实、开放的项目任务，引导学生在解决问题的过程中实现知识的深度学习和能力的全面提升。本文以初中道德与法治课程为研究对象，探讨项目式学习如何促进思政教育的创新与融合，为提高课程实施效果提供理论支持与实践路径。

结束语

项目式学习作为一种新颖的教学模式，为初中道德与法治与思政教育的深度融合开辟了一条新思路。项目式学习通过重构教育理念，革新教学策略，整合教育资源，有效激发学生学习兴趣，培养学生的实践能力和社会责任感，实现学科之间的深度融合。

一、重构教育理念

教师应把握学科发展脉络，认清道德与法治教育和思想政治教育深度融合的必要性。这种融合不仅是课程改革的必然要求，也是培养时代新人的重要途径。教师在教学中要确立“以生为本”的教育理念，关注学生的认知特点和发展需求。比如针对“00后”学生群体的特点，教师可以进行主题探究、角色扮演等互动性强、参与性高的教学形式，激发学习兴趣。同时教师要突破传统灌输式的教学模式的局限，建立开放、互动的新型师生关系，营造民主、平等的教学氛围。具体实施中，教师可通过如下途径来重构教育理念:首先，教师应深入学习国家教育政策，把握好课程改革的方向，明确道德与法治教育在立德树人中的重要作用;其次，教师可以定期开展教师培训与教研活动，促进教师的专业成长，提升课程实施能力;此外，教师可以建立以学生为中心的评价体系，关注学生在学习过程中的表现与进步，而不仅仅是考试成绩。例如，教师可设计课堂表现评价、项目成果展示评价、同伴互评等多元化评价方式，全面反映学生的学习效果^[1]。

教师可以进一步强化以生为本的理念，在项目教学中设计真实的项目任务，引导学生主动参与、深入学习。如在“社区垃圾分类问题的解决”中，教师可以让学生根据调查现状、分析问题和提出解决方案的过程，一步步地培养学生的社会责任感和实践能力。这样的项目教学，使学生在知识的掌握中，在实践中提升综合素养。教师要注重学生的个性化需求，在项目实施过程中灵活调整教学策略，确保每个学生都能在项目中获得成长的机会。

二、革新教学策略

在教学方法上，可以尝试多元化的教学模式。例如，问题导向式教学，以社会热点问题为对象展开讨论，情境模拟法，在真实的情境中理解抽象概念，项目化学习，让学生在完成真实任务的工作中形成综合能力。此外，充分运用现代教育技术，开发数字化教学资源，构建线上线下相结合的混合式教学模式^[2]。

在项目式教学的具体实施中，教师可以将教学分以下步骤开展:首先，确定项目主题，选择贴近学生生活实际和社会热点问题，如“社区垃圾分类问题的解决”、“校园欺凌的预防与应对”等;其次，设计项目任务，将大任务分解为若干小任务，明确每阶段的学习目标与成果要求;再次，组织学生分组合作，通过查阅资料、实地调查、数据分析等方式完成任务;最后，进行成果展示与评价，邀请学生、教师或其他相关人士参与评审，提升学生的责任感与成就感

再如，在“社区垃圾分类问题的解决“项目中，学生通过调查问卷，实地观察等途径了解社区垃圾分类的现状，分析存在的问题，提出改进建议，最后形成一份可行性报告上报社区管理部门。通过这样的项目教学，学生在掌握相关知识的基础上，在实践中锻炼了团队协作能力、解决问题的能力和社会责任感。在项目式教学的实施过程中，教师要做到:一是项目主题的选择要贴近学生的生活实际，具有现实意义，能激发学生的学习兴趣;二是任务的设计要具有层次性，既能满足不同水平学生的需要，又能逐步提升学生的综合能力;三是合作学习的组织要合理分工，使每一个学生都能在团队中发挥自己的作用;四是成果展示与评价要多元化，既要关注最终成果的质量，还要关注学生在学习过程中的表现与进步。

三、整合教育资源

整合教育资源，建立立体化的课程资源体系，将校内课程与校外实践结合起来，能够更好地满足学生多元化发展需求。在这一过程中，项目教学融入也是激发学生主动性和创造力，加强学科间的深度融合的有效方式。首先是建立校内外联动机制。学校可以和社区、企事业单位、博物馆、红色教育基地等建立合作关系，给学生提供丰富的实践机会。比如学校可以与当地红色教育基地共同设计“红色基因传承”项目，组织学生参观革命旧址、访谈老红军、开展红色故事演讲比赛等活动。学生通过这样的项目，学习了历史知识，还形成了社会责任感和家国情怀。

其次，数字化教学资源开发是资源整合的重要手段。学校可依托网络平台建设课程资源库，开发微课视频、教学课件、虚拟仿真平台等数字化资源。例如，“红色基因传承”项目，让学生通过虚拟仿真平台“游览”革命旧址，或通过微课视频了解革命历史。这些数字化资源不仅能够提高教学资源的利用率，也能够促进学生的自主学习。最后，跨学科教学团队的组织是资源整合的有效保障。如学校可以由不同学科教师组成的教学团队共同设计实施综合性教学项目。比如，在“红色基因传承”项目中，语文教师可以指导学生编写红色故事，历史教师可以讲解革命历史背景，艺术教师可以指导学生创作红色主题作品。这样跨学科合作，就能使知识深人，提高教学效果。

参考文献：

［1］黄娟.大中小学思政课一体化建设背景下初中道德与法治课程教学方法探究［J］.安徽教育科研，2023，（29）：54～55+110.

［2］黄晨晨.初中道德与法治课程思政育人功能的实现［J］.中学课程资源，2023，19（12）：23～24.