引言

新时代职业教育高质量发展要求培养兼具专业技能和职业素养的复合型人才。工匠精神作为一种追求卓越的职业品质，其养成需要贯穿于教学全过程。高职化学教学改革应立足学科特点，通过重构教学内容、创新实践模式和优化评价体系，将工匠精神的培育渗透到每个教学环节。这种改革既要注重实验操作的规范化训练，更要培养学生追求极致的职业态度，为适应未来工作岗位需求奠定坚实基础。

一、工匠精神的内涵与高职化学教育改革的时代诉求

工匠精神作为一种职业素养与价值理念的集中体现，其核心内涵远超越传统意义上的技艺熟练，更强调在专业领域中追求卓越、精益求精的态度，以及对品质坚守、责任担当和持续创新的职业操守。具体而言，它包含严谨专注的操作规范、一丝不苟的质量意识、持之以恒的钻研精神，以及注重细节、尊重规范的职业伦理。在当前经济转型升级和产业结构调整的宏观背景下，高素质技术技能人才已成为推动实体经济发展的关键力量。高职教育作为培养一线技术人才的主阵地，其教学质量直接关系到国家产业竞争力的提升。然而，传统高职化学教学往往侧重于理论知识的传授和操作技能的重复训练，缺乏对职业精神、创新意识和可持续发展能力的系统培育，难以满足新时代对复合型、创新型技术人才的需求。因此，将工匠精神融入高职化学教学体系，不仅是回应产业升级对人才素质要求的必然选择，更是深化职业教育内涵建设、提升人才培养质量的重要路径。通过化学教学改革，使学生在掌握专业知识和技能的同时，内化工匠精神所蕴含的职业价值观，从而为其未来成长为行业所需的卓越技术人才奠定坚实基础。

二、以工匠精神养成教育为目标的高职化学教学改革的重要性

（一）服务国家战略需求，培养高素质技术技能人才

当前我国正处于产业转型升级的关键时期，对高素质技术技能人才的需求日益迫切。高职化学教育作为化工、医药、环保等行业人才培养的基础环节，其质量直接关系到国家战略产业的发展水平。通过融入工匠精神的化学教学改革，能够培养学生严谨求真的科学态度、精益求精的职业操守和追求卓越的创新意识，使其成长为适应现代产业发展需求的新型技术人才。这种改革不仅有助于提升高职人才的培养质量，更能为制造强国、质量强国建设提供坚实的人才支撑，服务国家战略发展的宏观需求。

（二）深化职业教育内涵，推动人才培养模式创新

传统高职化学教学存在重技能轻素养、重知识轻能力的问题，难以适应新时代对复合型人才的要求。以工匠精神为导向的教学改革，推动职业教育从单纯的技术训练向综合素质培养转变。通过重构课程体系、创新教学方法、完善评价机制，将工匠精神培育贯穿于化学教学全过程，实现知识传授、能力培养与价值引领的有机统一。这种改革有助于突破传统职业教育的局限性，推动人才培养模式的创新，提升职业教育的育人效果和社会认可度，为现代职业教育体系建设提供实践范例。

（三）促进学生全面发展，夯实职业生涯基础

工匠精神的培养不仅关乎学生当前的学业成就，更影响其长远的职业发展。通过化学教学中工匠精神的浸润，学生能够建立正确的职业观和价值观，掌握持续学习的方法和能力，培养适应未来职业变化的韧性。这种教育使学生超越简单的技能操作层面，形成对专业的深度理解和热爱，为其职业生涯的可持续发展奠定坚实基础。同时，工匠精神所蕴含的责任意识、规范意识和创新意识，也有助于学生实现个人价值与社会价值的统一，成为德技并修的高素质技术人才。

三、高职化学教学中工匠精神培养的缺失与困境

（一）教学目标侧重技能速成，忽视精神内涵的渗透融合

当前高职化学教学普遍存在重技轻道的倾向，教学目标过度聚焦于短期技能达标和证书获取，缺乏对工匠精神内涵的系统性融入。在课程设置中，化学实验往往简化为固定流程的操作训练，学生只需按部就班完成步骤即可通过考核，教师鲜少引导其思考操作背后的原理优化空间或品质控制要点。这种功利化的教学导向，使学生将化学实验视为任务而非需要精益求精的作品，难以培养对专业品质的敬畏之心。更深远的影响在于，教学评价体系往往以实验速度和结果准确性为唯一标准，忽视对操作过程中严谨态度、规范意识、问题解决能力等素养的评价，导致工匠精神所倡导的追求卓越缺乏生长的制度土壤。

（二）教学内容脱离产业实际，难以激发精益求精的内生动力

现有化学教学内容与行业技术发展存在显著脱节，教材案例更新缓慢，未能反映现代化学工业对精密控制、绿色生产的前沿要求。例如，在滴定分析教学中，多数院校仍使用传统手动滴定法，而行业早已普及自动电位滴定仪，这种滞后导致学生所学技能与岗位需求错位。更重要的是，教学缺乏真实生产情境的导入，学生无法理解误差0.1%在制药纯度控制或环境监测中的重大意义，因而难以建立对数据精准性的职业敏感度。当实验沦为照方抓药的机械重复，学生既无法感知化学技术的社会价值，也难以体验突破精度边界带来的职业成就感，工匠精神所需的精益求精自然失去依托。

（三）教学方法单向灌输为主，弱化实践中的反思与创新意识

高职化学教学仍普遍采用教师演示-学生模仿的线性教学模式，压制了工匠精神所需的自主探究空间。在实验课堂上，教师常提供过度详细的步骤说明，甚至提前给出标准答案，学生只需被动执行。这种保姆式教学虽然保障了操作安全与效率，却剥夺了学生从试错中学习的机会。工匠精神强调的持之以恒追求创新恰恰需要在发现问题、分析原因、调整方案的过程中养成。当学生习惯依赖外部指令，便逐渐丧失对异常现象的批判性思考能力，例如面对异常实验数据时，第一反应往往是寻找操作失误而非探索理论的新可能性。这种思维惰性与工匠崇尚的打破常规、优化工艺精神背道而驰。

（四）评价体系重结果轻过程，缺乏对职业素养的多维观测

现有教学评价机制难以有效衡量工匠精神的养成效果，化学实验评分通常过度依赖实验报告数据的准确性，而忽视操作流程的规范性、仪器维护的细致程度、废液处理的环保意识等过程性表现。例如，某学生可能通过篡改数据获得理想结果，而另一位在失败中严谨记录异常现象的学生反而得分较低，这种导向易催生功利主义行为。同时，评价主体单一，缺乏企业导师对职业态度的外部评价，使严谨专注责任担当等素养成为空洞口号。若不建立融合操作规范、质量意识、安全伦理的多维度评价标准，工匠精神的培养将始终停留在理念层面，难以落地为学生的自觉行动。

四、融合工匠精神的化学课程核心素养体系构建

（一）学科知识与技术理解的深度夯实

构建融合工匠精神的化学课程体系，首要任务是深化学科知识与技术理解，为工匠精神奠定坚实的理论基础。这要求课程内容不仅覆盖化学基本原理和常见反应，更要深入剖析知识背后的逻辑脉络与实际应用场景。教师需引导学生理解化学原理如何指导实践，例如在溶液配制中深入探讨浓度计算的精确性对实验结果的影响，而不仅仅是机械套用公式。通过将抽象概念与具体操作紧密结合，学生能够建立起系统的知识网络，理解每一步操作的技术依据和科学内涵。这种深度的知识内化过程，使学生超越表面步骤的模仿，从本质上把握技术的核心要领，从而为追求卓越和精益求精提供知识支撑，避免因知识浅薄而导致的机械操作和盲目实践。

（二）实验操作与工艺规范的精准掌握

工匠精神体现在对实验操作与工艺规范的精准掌握和严格执行上，化学课程必须强化学生对实验流程的细致把握和标准化操作的能力培养。这包括对仪器使用的规范性训练，如天平称量中的递减法操作、滴定管读数的正确姿势等细节要求；同时也涵盖对实验流程的完整理解，从试剂配制、反应控制到产物处理的全程规范。通过反复训练和细节强调，学生能够建立起对操作精度的敏感性和对流程标准的尊重意识。这种训练不仅培养操作的熟练度，更重要的是养成严谨专注的工作态度和一丝不苟的职业习惯，使规范操作成为内在需求而非外部强制，为未来岗位上的质量控制和工艺优化打下基础。

（三）质量意识与标准理解的系统培养

质量意识是工匠精神的核心要素，需要在化学课程中通过系统化设计进行培养。课程应帮助学生建立完整的质量观念，从实验设计、过程控制到结果分析的全流程质量管理意识。通过引入实际行业标准和质量控制方法，使学生理解精确度和准确度在化学分析中的重要意义。例如在定量分析实验中，不仅要关注最终数据的获得，更要重视平行实验的重复性、空白实验的设置以及误差来源的分析等质量控制环节。这种训练能够培养学生对数据的敬畏之心和对结果的负责态度，使其在未来工作中能够自觉维护质量标准，主动追求更高的精确度和可靠性，体现出工匠精神中对品质极致追求的职业操守。

（四）问题解决与创新思维的能力拓展

工匠精神不仅包含对传统的继承，更需要具备问题解决与创新思维的能力。化学课程应当突破验证性实验的局限，增加探究性和设计性实验的比重，为学生提供发现问题、分析问题和解决问题的实践平台。通过设置开放性的实验任务，引导学生自主设计实验方案、优化反应条件、改进工艺流程，在实践中培养批判性思维和创新能力。这种训练能够激发学生对化学技术的深入探索欲望，培养其在面对复杂情境时的应变能力和创新意识。当学生能够独立思考和解决实际问题时，便能够超越机械执行，展现出工匠精神中持续改进和追求卓越的创新特质，为未来岗位上的技术革新和工艺优化奠定能力基础。

（五）职业伦理与安全规范的内心认同

工匠精神的培养离不开职业伦理与安全规范的内心认同。化学课程需要将安全意识和环保责任融入教学全过程，使学生建立起对职业规范的自觉遵守意识。通过系统学习化学品管理、废弃物处理等规范要求，结合事故案例分析和应急演练，强化学生的风险防范意识和责任担当精神。同时要注重培养绿色化学理念，使学生理解可持续发展的重要性，在实验设计中主动考虑原子经济性和过程安全性。这种伦理素养的培养，使学生不仅掌握技术能力，更具备职业责任感和道德判断力，能够在未来工作中坚守安全底线和环保要求，体现出工匠精神中对社会负责、对生命敬畏的职业境界。

（六）科学探究与严谨求真的态度塑造

工匠精神的深层内核是对真理的敬畏与对科学的严谨态度，化学课程需通过系统的科学方法训练，引导学生建立基于证据的思维模式。在实验教学中，应强调观察的客观性、记录的准确性和推理的逻辑性，杜绝主观臆断和数据篡改。例如，在异常实验结果分析时，要求学生从仪器校准、试剂纯度、环境因素等多角度进行归因分析，而非简单归责于操作失误。这种训练能够培养学生尊重事实、敢于质疑、严谨求证的科学精神，使其在未来工作中能够保持独立思考能力，以系统化思维解决复杂技术问题，展现出工匠精神中追求真理、实事求是的本质特征。

（七）团队协作与传承意识的文化培育

现代化学工业的发展强调团队协作与技术传承，这也是工匠精神的重要维度。课程设计应融入项目式学习，通过小组合作完成复杂实验任务，培养学生的沟通协调能力和集体责任感。在实验过程中，安排高年级学生指导低年级学生进行基础操作，建立技术传承的实践路径。同时，通过组织技术研讨会、实验技能竞赛等活动，营造相互学习、共同进步的氛围。这种协作与传承的实践，能够帮助学生理解个人技能提升与团队发展的辩证关系，培养其分享知识、传承经验的意识，使工匠精神从个体素养升华为集体文化，为行业技术人才的持续培养奠定基础。

（八）终身学习与专业发展能力的根基奠定

工匠精神的可持续发展依赖于终身学习能力的培养，化学课程应注重引导学生建立动态的知识观，认识化学技术的快速迭代特性，激发其持续学习的内在动力。通过引入行业前沿技术案例，组织技术发展趋势研讨，培养学生对专业发展的敏感性。同时，训练学生掌握文献检索、信息筛选、新技术学习的方法体系，使其具备自我更新的能力。这种终身学习意识的培养，使学生能够主动适应技术变革，在不断精进中实现专业成长，确保工匠精神能够随着时代发展而不断焕发新的生命力，在职业生涯中持续创造价值。

结束语

工匠精神养成教育是一项长期系统工程，需要教学理念、内容、方法和评价的全方位革新。高职化学教学改革应当立足学科特色，构建知识与精神并重的教学体系，通过强化过程性评价和建立持续改进机制，确保工匠精神培养落到实处。未来还需加强校企协同育人，让学生在真实职业环境中深化对工匠精神的体认，为培养新时代高素质技术技能人才提供有力支撑。

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作者简介：陆星，性别：女（1996.01.18--）,汉族，辽宁葫芦岛人，硕士研究生学历，助教，研究方向：化学。