引言

当前新质生产力的发展对人才培养提出了更高要求，高校思政教育与创新创业教育的结合，能够形成价值引导与实践创新的双重合力。思政教育奠定学生的思想根基，创新创业教育提升其现实应用能力。两者的有机融合，既强化了创新人才的道德素养，又提高了其解决实际问题的能力，从而更好地适应经济社会高质量发展的需求。

一、新质生产力背景下高校思政教育与创新创业教育融合现状

（一）思政教育在创新创业教育中的融入程度

在新质生产力背景下，思政教育与创新创业教育共同指向“新质人才”的培养。所谓新质人才，是指适应新质生产力发展要求，具备创新性思维、分析性思维、终身学习能力、快速适应能力、团队领导能力、可持续发展能力和积极成长心态的高素质劳动者。调研数据显示，在面向高校问卷的调查中，以上素养被普遍认为是新质生产力发展所需的核心素养。

当前，高校思政教育在创新创业教育中的融入仍处于探索阶段，尚未形成深度结合。部分高校在创新创业课程中仅以零散的思政元素点缀，缺乏系统性的价值引导。思政教育的理论性较强，而创新创业教育偏重实践，二者在教学逻辑上存在一定脱节。教师对两者的结合意识不足，导致思政内容在创新创业教学中的渗透程度有限。此外，部分高校的创新创业课程设计忽视了思政教育的核心要求，如社会责任、家国情怀等关键要素未能充分体现。这种目标一致性使得二者融合成为必然。唯有以思政教育对大学生进行正确思想引领，才能为创新创业教育提供正确方向；唯有以创新创业教育提升大学生"双创"思维和实践能力，才能助力思政教育理论与实践更好地转化为新质生产力。

（二）创新创业教育对思政教育理念的体现情况

创新创业教育在思政教育体系中的体现尚不充分，其核心思想如创新精神、实践能力等未能有效反哺思政教育。思政课程仍以理论讲授为主，未能充分利用创新创业案例来增强学生的现实认知。创新创业教育所强调的市场思维、风险意识等，在思政教育中缺乏合适的融入方式，导致学生的创业实践与价值观塑造脱节。部分高校的创新创业活动虽强调实践，但忽视了对学生思想品格的培养，如诚信意识、社会责任等未能得到足够重视。思政教育与创新创业教育在功能上呈现明显的互补特征。思政教育为创新创业教育提供方向指引和精神动力，确保创新创业实践沿着正确的价值观方向发展；创新创业教育则为思政教育提供实践载体和检验平台，使抽象的价值观教育转化为具体的创新实践。

表1：思政教育与创新创业教育功能互补性分析

（三）两者融合的现有模式与成效

目前，高校思政教育与创新创业教育的融合主要采取课程整合、实践活动结合等形式，但尚未形成成熟稳定的协同机制。部分高校探索了思政+双创课程体系，但思政内容的嵌入较为生硬，未能自然融入创新创业教学。实践环节中，思政教育与创新创业教育的结合多停留在表面，如创业大赛增设思政考核指标，但实际执行效果有限。两者的融合缺乏长期规划，部分措施仅以短期项目形式存在，未能持续深化。

（四）融合过程中面临的主要问题

思政教育与创新创业教育的融合面临诸多现实挑战，包括课程体系衔接不畅、师资能力不足、评价机制缺失等。两者的学科属性差异较大，思政教育侧重理论思辨，创新创业教育强调实践操作，导致教学内容和方法的适配性较弱。教师团队对跨学科教学的适应能力不足，难以有效整合两类教育资源。此外，高校对融合教育的考核体系尚未完善，缺乏科学有效的评价标准，导致融合工作流于形式。这些问题阻碍了两者的深度结合，影响了人才培养的整体效果。

二、新质生产力对高校思政教育与创新创业教育融合的要求

（一）新质生产力的内涵及其对教育的导向

新质生产力是以科技创新为核心驱动力的生产力形态，其本质特征是知识密集、技术密集和创新驱动。在高等教育领域，新质生产力的发展要求人才培养必须突破传统学科壁垒，强化创新思维与实践能力的协同培育。对教育导向而言，新质生产力强调教育过程要更加注重学科交叉融合，推动知识体系从单一专业化向复合创新型转变。教育目标定位需要从单纯的知识传授转向价值塑造、能力培养和知识创新的三元统一。教育内容设计应当融入前沿科技发展趋势，体现数字化、智能化和绿色化特征，创新教育教学方法，推进数字化赋能。

表2：新质生产力背景下融合教育的核心素养培育

（二）对思政教育内容更新的要求

新质生产力发展要求思政教育内容必须与时俱进地融入创新元素。在保持马克思主义基本原理核心地位的基础上，教学内容需要增加科技创新伦理、数字时代价值观、人工智能社会影响等新议题。理论讲授应当结合新质生产力发展中的典型案例，阐释科技创新与国家发展战略的内在联系。实践环节要设计科技型社会实践项目，引导学生在创新活动中深化理论认知。课程资源建设需开发反映新科技革命的数字化教学案例，将大国重器、科技自立自强等素材系统融入教学体系。教学方式改革要强化问题导向和研讨互动，培养学生运用创新思维分析社会问题的能力。评价标准要增加创新素养维度，关注学生在创新实践中的价值判断和行为选择。

（三）对创新创业教育目标调整的要求

新质生产力对创新创业教育的目标定位提出了更高要求。教育目标要从传统的商业价值创造，拓展到科技创新与社会价值的统一。培养规格要强调学生的科技素养与人文素养的融合发展，既提升技术创新能力，又强化社会责任意识。教育内容要增加基础研究突破、关键核心技术攻关等高层次创新要素，培养学生的原始创新能力。实践训练要注重学科交叉和团队协作，通过解决复杂科技问题提升综合实践能力。评价体系要平衡创新项目的技术先进性与社会公益性，建立多维度的成功标准。资源建设要加强与科研院所、高新技术企业的深度合作，为学生提供参与重大科技项目的实践机会。

（四）对两者融合方式创新的要求

新质生产力要求思政教育与创新创业教育的融合必须突破简单叠加模式。融合路径要实现从课程组合到体系重构的转变，构建贯通两类教育的知识网络和能力链条。教学方法要采用项目驱动式学习，让学生在解决真实科技问题中实现思想素养与创新能力的同步提升。平台建设要整合校内外资源，打造兼具思想教育功能和创新实践功能的综合性育人平台。师资配置要组建跨学科教学团队，通过集体备课和协同授课实现教育元素的有机融合。

三、新质生产力培育下高校思政教育与创新创业教育的融合机制构建策略

（一）课程体系融合策略

课程体系的有机融合是推进思政教育与创新创业教育协同发展的基础性工程。在顶层设计层面，需要建立跨学科的课程开发小组，系统梳理两类教育的目标契合点和内容交叉点，形成统一的课程建设标准。具体实施路径包括：开发课程思政与创新创业教育结合的特色课程，将马克思主义基本原理、社会主义核心价值观等内容嵌入创新创业课程的教学案例；在思想政治理论课程中增设创新思维训练、创业伦理教育等专题模块；构建“必修+选修+实践”的三层次融合课程群，必修课注重基础理论整合，选修课强化专业特色结合，实践课突出能力综合培养。教学方法上推行双导师授课模式，思政教师与创新创业导师共同备课授课，采用项目式、案例式、研讨式等互动教学方法。课程资源建设要开发配套的数字化教学素材，包括融合两类教育元素的案例库、视频资源和在线课程平台。

（二）师资队伍建设融合策略

打造跨领域复合型师资队伍是保障融合教育质量的关键支撑。组织思政课教师参加创新创业教学能力培训，安排创新创业导师参加思想政治教育专题研修，促进教学理念和方法的相互借鉴。建立双师型教师培养机制，鼓励教师考取跨领域的职业资格证书，支持思政教师参与企业实践，创新创业导师进修思想政治教育相关课程。在队伍结构方面，建设跨学科师资团队，打造“思政课教师+创新创业课教师+专业课教师+行业导师”的“1+N”师资库，形成跨学科协同育人团队，定期开展联合教研活动，安排创新创业骨干教师兼任思政课程实践指导教师。评价激励方面，改革教师考核评价标准，设立融合教育教学成果专项奖励，在职称评审中单列融合教育研究方向。

（三）实践平台搭建融合策略

实践平台的整合建设是促进两类教育深度融合的重要载体。整合校内资源，将原有的思政实践基地与创新创业实训平台进行功能重组，建设集思想教育、创新训练、创业实践于一体的综合实践中心。平台功能设计上，设置理论学习区、技能实训区、项目孵化区和成果展示区等不同功能模块，满足多样化实践需求。

（四）评价体系设计融合策略

构建双向评价框架，提升评价实效。一是采用多元评价方法，在传统考试成绩评价维度的基础上，增加学术论文撰写、创业项目实践成就等指标，综合评价学生学术研究水平、课程参与度、思想观念进步程度、团队合作度和实践能力提升情况。二是建设“AI+教育”智慧评价系统，持续收集学生思政素养表现和变化数据、创新创业能力纵向提升数据等开展全面评价。通过大数据分析，精准把脉学生成长轨迹和教育效果。三是实施多主体评价，组织教师评价、学生互评和自评活动，教师指派学生轮流组织互评，指出同伴在思想、创业实践过程中的不足和优点，引导学生以正确的态度修正创新创业实践行为，稳步提升思政素质。

四、新质生产力培育下高校思政教育与创新创业教育的融合机制的保障

（一）政策保障与支持机制

教育主管部门需要出台专门指导意见，明确思政教育与创新创业教育融合的基本原则和实施路径。高校应制定配套实施细则，建立健全组织领导机制，设立跨部门协调机构统筹推进融合工作。政策设计要完善激励机制，对成功实践案例给予表彰和推广。制度安排上应明确课程学分互认规则，允许创新创业成果转化为思政实践学分。质量评估体系要将融合成效纳入办学评价指标，强化政策执行监督。政策支持还应包含专项资金保障，为融合实践提供稳定的经费投入。

（二）资源投入与优化机制

资源保障是推动两类教育深度融合的物质基础。人力资源配置要组建跨学科教学团队，实现思政教师与创新创业导师的优势互补。物理空间建设需打造多功能实践平台，兼具思想引领和创新培养双重功能。经费投入应当设立专项资金，重点支持融合课程开发和实践项目建设。信息资源整合要建立共享数据库，汇集优质教学案例和实践项目素材。设施设备配置要兼顾两类教育需求，建设智慧教室和创新实验室融合体。

（三）持续改进与创新机制

建立动态发展的持续改进机制是保障融合质量的关键。质量监控体系要实施全过程管理，定期收集教学反馈并进行诊断分析。改进机制要建立PDCA循环模式，通过计划、执行、检查、处理的闭环实现持续优化。创新激励机制要鼓励教师开展融合教育的理论研究和实践探索。同时构建开放共享的校际合作网络有助于提升融合教育水平。经验交流平台要定期举办专题研讨会，分享各校融合实践的成功案例。资源共享机制要建立跨校课程互选平台，开放优质教学资源。师资互聘制度要鼓励高水平教师跨校授课，实现人才资源优化配置。学生交流项目要创造条件让不同高校学生共同参与创新实践活动。

（五）实践案例与启示

1、民航院校的“三维五创”大思政课模式

民航院校针对新质生产力发展需求，构建了“三维五创”大思政课育人模式。该模式从内容、场域、师资三个维度构建育人体系，通过创新推进课程育人、实践育人、文化育人、数字育人和协同育人五条路向，实现“思政课程”与“课程思政”同向同行、“三个课堂”同频共振、虚拟与现实并驾齐驱。这一模式紧密对接民航行业高质量发展需求，为新质生产力视域下行业特色高校的融合教育提供了宝贵经验。

2、上海建桥学院的协同育人实践

上海建桥学院在推动思政教育与创新创业教育融合方面，探索出了系统的协同育人路径。一是搭建协同育人平台，升级硬软件资源；二是结合目标倒推法，创新协同育人方法；三是构建双向评价框架，提升评价实效。通过创办创业学院、科研基地、创业孵化器等综合平台，打造"1+N"师资库，实施项目驱动教学法，实现了思政教育与创新创业教育的深度融合，为学生提供了全面的成长支持。

3、武汉纺织大学的“四循环”育人模式

武汉纺织大学计算机与人工智能学院在新质生产力理论融入思政育人模式的探索中，构建了独特的“四循环”育人模式。该模式从新质生产力理论出发，提炼出加强原创性、颠覆性的科技创新和畅通“产教研’循环的组合跃升两点要求，并以此为指导，探索适应新质生产力理论的育人模式三阶段。该模式试图解决校企合作中双方需求错位的问题，在培养创新型新质人才方面取得了显著成效。

结语

新质生产力的发展要求高等教育不断优化人才培养模式，思政教育与创新创业教育的深度融合，构建了思想引领与实践创新的协同机制，为培养适应新时代需求的复合型人才提供了有力支撑，推动教育模式向更高水平发展，最终服务于国家战略与社会进步。

未来，随着新质生产力的不断发展，高校应进一步紧扣科技前沿和产业变革趋势，持续优化融合机制，在人工智能、数字孪生等新技术的教育应用、跨学科师资团队建设、校企协同育人平台拓展等方面深化改革，为培育担当民族复兴大任的时代新人、为发展新质生产力贡献更大力量。

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