此论文为广州市电化教育馆2022年教育信息化研究课题《“双减”政策下基于智能系统诊断性测评的初中英语差异性作业设计与实施研究》（课题编号：2022GZJX12）的成果

一、引言

英语作业的设计、实施和评价应以学生英语课程核心素养的全面发展为出发点和落脚点。教师可通过作业的完成情况来诊断学生学习目标的达成程度，同时教师要给学生提供针对性强的、及时而清晰的评价反馈，从而有效地促进学生的学习。Widdowson（1978）认为，阅读和写作两种能力应该贯通在一起进行培养。学生通过写作来学习阅读技巧，亦通过阅读来学习写作的技巧。开展读写结合的教学以及作业设计活动，能够促使学生学习效率的最大化(Shanahan & Lomax,1986；1988，转引自王蔷，2020)。虽然读写联合培养是一种更为有效的模式，但无论阅读还是写作，均需要教师的指导与培养。(王蔷，2020)

二、目前读写作业中的凸显问题与改进建议

1. 课时作业缺乏单元整体性

由于缺乏单元整体教学设计的意识，不少教师割裂地设计阅读和写作作业。他们没有深入地分析单元各语篇及其之间的内在联系，导致读写作业缺乏关联，学生的核心素养难以得到很好的发展。

因此，在主题意义的引领下，教师应通过学习理解、应用实践、迁移创新等一系列体现基础性、应用性、综合性、关联性和实践性的读写作业任务，使学生基于已有的知识，依托不同类型的语篇，在分析问题和解决问题的过程中，促进自身语言知识学习、语言技能发展、文化内涵理解、多元思维发展、价值取向判断和学习策略运用。学生做作业的过程既是语言知识与语言技能整合发展的过程，也是文化意识不断增强、思维品质不断提升、学习能力不断提高的过程。

2. 设计、实施、评价缺乏一致性

在日常教学中，我们经常发现：很多阅读课的课后作业是抄单词、背诵课文、完成语法知识巩固练习等。而在下一个课时里教师就会听写单词、抽背或复述课文、知识点小测等。但这样的作业设计与该节课的教学目标并不一致。

事实上，英语作业的设计、实施和评价应以学生英语课程核心素养的全面发展为出发点和落脚点。英语作业是学生学习、评价学习和促进学习发展的过程，应体现教学评的一致性。英语作业是教师诊断和促进学生学习的评价手段，作业的目标和内容需与课程目标保持一致，作业评价的结果与后续的教学决策和措施也应保持一致。教师可通过作业的完成情况来诊断学生学习目标的达成程度，同时教师要给学生提供针对性强的、及时而清晰的评价反馈，从而有效地促进学生的学习。

3. 读写作业评价低效缺乏针对性

常规的作业批改方式主要是教师批改和学生自批自改或互批，但这些方法都很耗时。教师批改作业后获得的学情反馈相对可靠，但难以形成跟踪记录。学生自批或互评获得的反馈就更缺乏针对性了。

为了提高作业评价的效度和信度，教师可以利用信息化手段，充分发挥智慧平台能提供大数据、及时反馈和评价等功能，如：智能教学系统或平台，辅助作业评价及学习轨迹跟踪。赋能作业实施与评价的提质增效。

三、案例展示

基于以上的凸显问题和改进建议，本案例以沪教版初中《英语》九年级上册Module 4 A taste of literature Unit 8 Reading为例，阐述如何借助智能教学系统辅助单元整体教学读写作业优化。

1. 单元语篇分析

本单元主题属于“人与社会”范畴，子主题是了解和赏析外国文学史上有代表性的作家和其作品。本单元的话题是品味经典文学，所以在Reading、Listening、Grammar、More practice四个输入板块中的语篇均来自美国著名文学家欧·亨利的短篇小说（缩写版）或关于他的生平简介，分别是《麦琪的礼物》、《欧·亨利的一生》、《警察与赞美诗》和《最后一片叶子》。

2. 教学内容分析

本单元以“意外结局”为话题，以美国作家欧·亨利的作品为主线。本课语篇为故事《礼物》，它是改编自欧·亨利的代表作《麦琪的礼物》的简写版。故事讲述了黛拉和吉姆这对贫穷的小夫妻在圣诞前夕费尽心思想给对方赠送礼物，结果却阴差阳错，两人珍贵的礼物都变成了无用的东西。黛拉和吉姆虽暂时用不上对方所送的礼物，但他们收获了更珍贵的东西——爱。本故事构思巧妙，尤其是结尾出人意料却含义隽永。

3. 学情分析

本课授课对象是本校九年级学生，英语水平中等。根据智能教学系统反馈的诊断性评价数据可知，由于日常较多地训练略读、跳读、概括等技巧，所以学生在阅读能力方面能够较好地捕捉文章的细节内容和主旨大意，如图1所示。在写作方面，他们的写作意愿较浓，但写作水平一般，尤其是句子结构、词性判断和从句运用等方面存在较多的错误，如图2所示。

图1. 学生的阅读能力水平反馈           图2. 学生的写作能力水平反馈                

4. 教学目标

教学目标基于以上对单元各语篇和教学内容的梳理和学情分析，结合英语学习活动观，本节课的教学目标设定如下：

（1）在阅读前和阅读中，运用略读和预测的阅读策略，获取故事的基本要素和主要内容。（学习理解）

（2）通过观看微课学习，分析故事人物的心理变化，梳理故事情节的发展脉络。（应用实践）

（3）在教师的引导下，赏析故事结尾的精妙构思和作用并尝试独立创编结局。（迁移创新）

5. 读写作业的设计、实施与评价

在本节课结束后，教师引导学生赏析欧亨利的另一著名短篇小说《警察与赞美诗》。通过深入阅读，巩固意外结局的写作手法，然后展开想象，创编小说《麦琪的礼物》的结局，内化和迁移所学。完成写作后，学生把自己创编的作品输入智能教学系统中进行诊断，结合教师的批改，使学生的作业评价的方式和主体多元化。教师获得更精准的学情全面反馈（如图3），学生获得个性化诊断（如图4）和展示交流平台。

  图3. 班级高频错误统计        图4. 学生个性化错误反馈（节选）

学生创编的作品在智能教学系统上挂网展示，让学生获得更便捷、更直观的相互交流和学习的机会（如图5）。

图5. 优秀学生作品展示

四、设计反思和总结

本案例基于单元整体教学设计的理念，充分研读和分析各语篇的内容与内在联系，深入挖掘单元的育人价值，整合和重组后设计合理有效的读写结合作业。作业设计以语言和结构为落脚点的基础上，侧重“思维和情感态度”的发展与培养。此外，借助智能教学系统，大大地提高了作业评价地有效性和针对性，丰富了评价的主体和方式。从学生的创作作品可以看到，学生的写作能力从模仿到熟练、再到创新的水平提升，思维从理解到内化、再到批判和发散的方向发展。

教师在教学实践中要重视阅读与写作的相互作用。结合不同的教材内容主题，探究有效的读写结合点，设计多维度（语言、结构、情感、思维）的读写作业，促进学生的核心素养综合能力可持续发展。

参考文献：

[1] 教育部. 义务教育英语课程标准（2022 年版）[S]. 北京：北京师范大学出版社，2022.

[2] 李宝荣. 英语单元整体教学中读写结合的实践策略[J]. 英语学习, 2022，(9)：11-16.

[3]王蔷.在英语教学中开展读写结合教学的意义及实施途径[J].英语学习，2020，(05)：26-32.

[4] 上海市教育委员会教学研究室.初中作业设计与实施指导手册[M].上海：华东师范大学出版社，2019.

[5] 姚旭辉等. 英语阅读教学中的读写整合：铺垫与输出（第二版）[M].杭州：浙江大学出版社，2013.

[6] Widdowson.Teaching Language as Communication[J]. The English Journal,1978，49(3).