一、引言

（一）研究背景

社会价值多元碰撞下，幼儿品格教育重要性愈发凸显。教育部《3-6岁儿童学习与发展指南》明确将社会领域品格培养纳入学前教育核心[1]，为实践提供政策依据。但当前实践面临多重困境：课程缺乏系统性，内容碎片化且脱离幼儿生活；教学以传统讲授为主，忽视体验式学习；家园合作流于形式，教育合力不足；教师专业能力欠缺，缺乏科学方法支撑；评估体系缺失，难以有效监测幼儿品格发展，严重影响教育实效。

（二）研究意义

从教师实践视角探索创新路径，兼具现实与理论价值。实践层面，可为一线教师提供可操作策略，破解实践困境；理论层面，能丰富学前教育理论体系[2]，推动品格教育科学化发展，为幼儿健全人格养成奠定基础。

二、幼儿园品格教育的现状与问题

（一）课程体系碎片化

品格教育课程缺乏整体规划，多零散融入各领域教学，未形成独立完整体系[3]。课程目标模糊抽象，未结合小、中、大班幼儿发展规律设计阶梯式序列，教学内容脱离幼儿生活经验，难以激发学习兴趣。

（二）教学实施单一化

教师依赖传统故事讲述、道理灌输，实践体验类活动占比不足[4]。信息技术应用仅停留在简单多媒体展示，缺乏互动创新设计，导致品格认知难以内化为幼儿自觉行为。

（三）家园合作浅层化

家长普遍“重智育轻德育”，对品格教育重视不足。幼儿园与家庭缺乏常态化沟通机制，教育理念与方法差异较大，合作多局限于信息传递，缺乏深度协作。

（四）师资能力不足化

教师缺乏系统的品格教育理论与实践培训，对幼儿品格发展规律把握不准[7]，活动设计与创新能力欠缺。园所培训资源有限，教师参与专项培训机会少，制约品格教育创新开展。

（五）评估体系缺失化

评估缺乏科学统一标准与工具，以教师主观评价为主，随意性强。评估忽视幼儿个体差异，侧重结果而忽视过程监测，难以全面反映品格发展状况。

三、幼儿园品格教育课程模式创新

（一）构建分层递进课程目标

依据幼儿年龄特点与发展规律，建立阶梯式目标体系[5]。小班聚焦生活自理、礼貌用语、规则意识等基础品格；中班侧重合作、责任、同理心等社会性品格；大班强化独立思考、规则遵守等高阶品格，目标均采用具体、可观测表述。

（二）优化生活化课程内容

围绕幼儿家庭、幼儿园、社区生活场景开发素材，融入中华传统美德故事等文化元素[6]，结合现代核心价值观设计内容。以绘本、儿歌等幼儿喜闻乐见的形式呈现，提升趣味性与互动性。

（三）创新“三维一体”课程结构

构建专门课程、渗透课程、隐性课程相结合的体系[5]。专门课程每周2-3课时，开展主题式教育；渗透课程将目标融入各领域教学；隐性课程通过环境创设、师幼互动发挥作用，营造积极教育氛围。

四、多元化实施途径探索

（一）创新体验式教学方法

1.情境体验教学：创设“小小超市”“医院小诊所”等模拟情境，让幼儿在角色扮演中深化品格认知；

2.游戏化教学：设计“合作拼图大赛”等活动，将品格目标融入游戏规则，让幼儿在快乐中习得优良行为；

3.项目式学习：围绕“自然角养护”“社区环保”等主题开展长期项目，培养责任感与坚持性。

（二）开展多维度实践活动

1.园所特色活动：定期举办“品格小剧场”“文明之星评选”，强化正向行为引导；

2.社区实践活动：组织关爱孤寡老人、垃圾分类宣传等志愿服务，增强社会责任感；

3.节日主题活动：结合春节、重阳节等开展特色活动，传承传统美德。

（三）深化信息技术融合

开发品格教育动画、互动游戏等数字化资源，利用APP设计“礼貌用语打卡”等任务。搭建家园共育数字化平台，实时分享幼儿表现，实现家园教育无缝衔接。

五、家园共育机制深化

（一）提升家长教育认知

定期举办家长学校，邀请专家开展品格教育讲座，普及科学方法。通过家长开放日、成果展等活动，让家长直观感受教育成效，转变“重智育轻德育”观念。

（二）优化家园沟通机制

建立家长会、家访、班级微信群等多元化沟通渠道，及时传递教育信息。推行“家园品格联系手册”，每周记录幼儿表现，教师与家长定期沟通，共同制定教育策略。

（三）创新家园合作形式

开展亲子运动会、亲子阅读分享等实践活动，强化品格培养效果。建立家长志愿者库，邀请家长担任“故事爸爸/妈妈”，参与活动策划实施，丰富教育资源。

六、教师专业发展路径

（一）强化理论素养提升

组织教师参加幼儿心理学、品格教育理论等系统培训，邀请专家专题授课。鼓励自主阅读专业书籍，撰写教学反思，开展读书分享会，促进理论内化。

（二）注重实践能力培养

开展教学观摩、课例研讨活动，学习优秀教育经验。建立“品格教育案例库”，鼓励教师收集典型案例并反思，支持申报相关课题研究。

（三）完善专业支持体系

为教师建立个人成长档案，追踪专业发展轨迹。推行“师徒结对”“骨干教师工作坊”，设立专项奖励基金，激发工作积极性。

七、科学评估体系构建

（一）设计多维度评估指标

构建认知、情感、行为三维评估体系，各维度细化为可观测指标。认知维度含品格概念理解与知识掌握；情感维度关注情绪体验与态度；行为维度侧重日常生活实际表现。

（二）采用多元化评估方法

综合运用观察记录法、作品分析法、问卷调查法、自我评价法。教师日常观察记录幼儿行为，分析绘画、手工等作品，收集家园评价信息，引导幼儿自我反思。

（三）强化评估结果应用

建立反馈机制，教师依据结果调整教学策略，家长改进家庭教育方式。为幼儿建立个性化品格发展档案，动态追踪成长轨迹，为园所教育规划提供数据支持。

八、结论

幼儿园品格教育是系统复杂的育人工程，需从课程、教学、家园合作、师资培养、评估等维度协同发力。通过创新课程模式[5]、多元化实施途径、深化家园共育、强化教师专业发展、完善评估体系，可有效破解实践困境，提升教育质量。未来需持续关注品格教育发展动态，结合时代要求与幼儿特点探索创新，为幼儿健全品格养成创造优质环境。

参考文献

[1]教育部.3-6岁儿童学习与发展指南[M].北京：首都师范大学出版社，2012.

[2]黄人颂.学前教育学[M].北京：人民教育出版社，2015.

[3]虞永平.幼儿园课程建设与品格教育[J].幼儿教育，2019(12)：12-15.

[4]冯晓霞.家园合作与幼儿品格培养[J].早期教育，2020(3)：22-25.

[5]朱家雄.幼儿园课程[M].上海：华东师范大学出版社，2016.

[6]陈鹤琴.陈鹤琴幼儿教育理论与实践[M].南京：江苏教育出版社，2008.

[7]霍力岩.学前儿童发展心理学[M].上海：华东师范大学出版社，2018.