一、引言

随着我国产业结构迈向高端化与智能化，市场对技能型人才的需求愈发迫切，成人教育作为技能提升主渠道，价值日益凸显。其受众职业背景多样、学习目的务实且时间碎片化，要求课程体系以“技能培养”为核心，精准对接职业与个人发展需求。然而，当前成人教育虽具规模，但技能导向转型滞后：部分课程仍采用传统知识灌输，与行业脱节；课程结构僵化，难以满足多样化学习需求；实践教学不足，影响技能培养效果。因此，探索技能导向课程体系，既是产业升级所需，也是推动成人教育高质量发展的关键。

二、核心概念界定

（一）技能导向成人教育的定义与特征

技能导向的成人教育以提升学习者职业技能与实践能力为核心，依据行业需求和岗位标准整合教育资源，开展针对性培训。其特征包括职业适配性（课程内容与岗位技能直接对接）、实践主导性（以实操训练为主）、终身发展性（兼顾当前就业与未来技能升级），与传统理论传授模式形成鲜明对比。

（二）成人教育课程体系的构成与核心特征

成人教育课程体系是为实现技能培养目标设计的有机整体，涵盖课程目标、内容、实施及评价反馈等环节，强调模块化组合、灵活性调整与实用性导向，以适配成人学习者“工学结合”的特点。其核心特征包括动态适配性（根据行业变化调整）、多元整合性（整合学校、企业、协会资源实现“岗课赛证”融合）和实践进阶性（按“基础-核心-综合技能”梯度设计内容）。

三、当前成人教育课程体系的现实困境

（一）课程内容与需求错位

成人教育课程中，理论教学与实践应用存在显著脱节。

课程多聚焦于理论知识传授，而与实际工作场景紧密结合的实操内容匮乏，教材更新滞后于行业发展。例如，职业技能课程缺乏企业真实项目案例，导致“学用脱节”，不仅降低学习者积极性，也难以满足市场对技能型人才的需求。同时，课程设计未充分考虑学习者个性化需求，忽视了不同职业背景与技能基础的差异。

（二）课程结构与实施僵化

现有课程结构僵化，多采用“学科本位”的线性编排，课程模块间缺乏有机联系，难以形成技能培养闭环。

基础、专业、实践课程各自为政，未遵循技能形成逻辑设计。课程安排缺乏灵活性，固定课时与进度难以适应成人学习者“时间碎片化”特点，导致出勤率低、学习持续性差。部分课程未设选修模块，无法满足个性化技能提升需求。教学实施上，传统讲授为主，互动与实践不足，师资存在“双重能力缺失”，且实践教学资源匮乏。

（三）评价体系片面与反馈滞后

课程评价体系过于依赖理论考试，忽视技能应用与问题解决能力的评估，如部分技能课程仅通过笔试考核，无法真实反映实操水平。

评价主体单一，主要由教师进行，缺乏企业导师与行业专家的参与，影响评价结果客观性。同时，评价反馈机制不健全，评价结果未能及时用于课程优化，导致课程质量难以持续提升，难以适应快速变化的市场需求与学习者发展需求。

四、技能导向的成人教育课程体系构建框架

基于技能培养逻辑与成人学习特点，构建“目标-内容-实施”三维课程体系框架，实现课程与技能需求、学习规律、实践场景的深度契合。

（一）目标与内容体系构建

4.1.1三层级技能目标体系构建

基于"职业需求-能力进阶-终身发展"逻辑，构建基础、核心、发展三级目标体系。基础目标聚焦通用技能，覆盖沟通协作、工具应用等全职业领域基础能力；核心目标针对岗位技能标准，定制电子商务直播运营、数据分析等专项能力；发展目标强化可持续发展能力，包含技能迭代、创新思维等应对技术变革的素质。目标设定通过企业调研、行业论证确保与市场需求精准匹配。

4.1.2模块化课程内容体系设计

采用"基础-核心-拓展"三模块架构：基础技能模块涵盖职业素养、工具操作等通用能力；核心技能模块按"技能点-单元-模块"递进编排，嵌入企业真实项目案例；拓展模块设置跨岗位技能、新兴技术等选修内容。同步建立动态更新机制，联合行业协会与企业每半年修订教材，确保新技术、新工艺及时纳入课程体系。

（二）教学实施与保障机制

4.2.1多元化教学实施体系创新

推行"线上+线下"混合教学模式：线上平台提供微课、理论课程，支持碎片化学习；线下开展项目实训、岗位模拟等实操训练。教学方法广泛应用案例教学、角色扮演等互动形式，通过企业真实项目实现"做中学"。师资建设打造"双师型"队伍，一方面选派教师到企业挂职提升实践能力，另一方面聘请企业专家担任兼职教师，确保实操教学占比达60%以上。

4.2.2三维质量保障机制建设

构建"过程+结果"监控体系：过程监控通过课堂观察、实训记录实时跟踪学习进度；结果评价采用"理论+实操+项目答辩+企业评价"多维考核。建立课程优化反馈机制，每学期末组织企业座谈会修订课程内容。同步引入第三方评估机构，确保课程质量评价客观性，形成"实施-监测-改进"的闭环管理。

五、技能导向课程体系的实践路径

（一）机制与载体创新

5.1.1多元协同机制构建

建立“政-校-企-行”四方协同的课程共建机制，明确各方角色与责任。政府出台支持政策，提供专项经费，引导企业深度参与；职业院校与成人教育机构利用教学优势，负责课程设计与实施；企业贡献实践资源，参与内容设计与实训指导；行业协会制定技能标准，为课程目标提供依据。通过共建实训基地，实现“课堂与车间合一”，提升教学实效。

5.1.2多维实践载体打造

创新技能培养载体，强化实践效果。一是构建“岗课赛证”融合体系，将岗位需求、竞赛标准、证书考核融入课程，促进技能、竞赛与证书的有机统一。二是搭建数字化实践平台，利用虚拟仿真技术解决实训设备昂贵、场地受限问题，支持学习者随时实操。三是实施“项目驱动”模式，通过小组合作完成企业真实项目，提升技能应用与团队协作能力。

（二）质量监控与反馈优化

5.2.2全流程质量监控体系

构建“过程+结果”的全方位质量监控体系。过程监控通过课堂观察、实训记录、线上数据分析等手段，实时跟踪学习者进度与技能掌握情况。结果评价采用“理论+实操+项目答辩+企业评价”的多维度方式，全面评估学习者能力。确保评价过程客观、公正，为课程优化提供依据。

5.2.3动态反馈与优化机制

建立课程质量反馈机制，定期收集学习者、企业导师、行业专家的意见，形成优化报告。每学期末组织企业座谈会，听取对课程内容与技能培养效果的反馈，及时调整课程计划。同时，引入第三方评估机构对课程体系进行独立评估，确保评价结果的客观性与公正性，推动课程体系持续优化与升级。

六、结论

构建技能导向的成人教育课程体系，是项复杂而系统的工程，必须打破传统“学科本位”的束缚，将技能培养置于核心地位，确保课程目标与职业需求紧密对接，课程内容与实践场景深度融合，教学实施契合成人学习特点。针对当前内容错位、结构僵化、效能不高等问题，需构建“目标-内容-实施”三维框架，并探索多元协同、载体创新、质量监控等实践路径。未来，应加速课程数字化转型，运用大数据精准分析需求与趋势，实现个性化定制与动态优化，从而充分释放成人教育技能培养潜力，支撑产业升级，推动终身学习体系发展。

参考文献：

[1] 张磊.以职业教育为导向的成人教育创新发展策略探析[J].创新创业理论研究与实践,2019,2(23):83-85.

[2] 郑洁.职业技能导向的成人教育培训策略[J].才智,2018,(35):121-122.

[3] 韩永强.职业技能导向的成人教育培训策略研究[J].河北大学成人教育学院学报,2008,(03):38-40.