引言

跨学科整合教学为小学科学课程提供了新的实施路径，该教学模式强调以科学问题为核心，整合多学科知识与方法，形成更具深度的学习体验。在实践过程中，教师需关注学科间的逻辑关联，合理设计探究任务，引导学生运用不同学科工具解决问题。这种教学方式不仅提升学生的科学素养，还培养其迁移应用能力，使学习更具现实意义。

一、小学科学课程跨学科整合教学的实践探索

（一）科学与数学的融合实践

小学科学教学中融入数学思维，能培养量化分析能力。通过测量工具使用训练精确观察力，数据记录培养严谨思维，图表制作提升信息转化能力。重点设计生活化探究任务：用温度计记录昼夜温差理解数与变化的对应，用直尺测量植物生长建立空间概念，统计昆虫数量掌握分类计数。这种融合使抽象数学具象化，让科学现象可量化，形成观察-测量-分析的科学思维链条。例如青岛版二年级上册《测量物体的长度》教学中，教师让学生用纸条测量教室物品。学生发现不同小组对同一课桌的测量结果差异很大，引发对统一测量单位的思考。教师引导用标准刻度尺重新测量，并记录黑板、书本、铅笔的数据。学生制作比较图表后，自主归纳出测量需固定起点单位统一才准确等科学原则，同时巩固了数的大小比较和排序能力。

（二）科学与语文的结合实践

科学探究与语言表达结合，能同步提升观察力和表述力。通过科学日记训练现象描述准确性，实验报告强化过程条理性，现象辩论锻炼逻辑严谨性。重点创设表达支架：用五感观察表积累描述性词汇，按现象-发现-疑问三步口述探究结论，将实验过程转化为流程图式说明书。这种结合使语言成为科学思维的外化工具，培养有依据的表达习惯。例如青岛版二年级下册《蚂蚁的家》教学中，学生观察蚂蚁搬运食物后，教师要求用先...接着...最后...句式描述过程。学生起初只写蚂蚁搬面包，经引导补充为工蚁先用触角探测面包屑，接着呼唤同伴合作搬运，最后沿气味路线返回巢穴。后续撰写观察日记时，学生主动运用比喻手法，如蚂蚁队伍像黑色细绳，实现科学性准确性与文学性生动性的统一。

（三）科学与艺术的协同教学实践

科学认知与艺术表现结合，激发多维感知力。通过自然笔记培养细节观察，标本绘制训练形态把握，现象戏剧促进过程理解。核心策略是双向转化：将叶脉结构转化为线描图案，把天气变化演绎成肢体律动，用黏土塑形展现岩石分层。这种协同发展形象思维与抽象思维，培养用艺术语言诠释科学之美的能力。例如青岛版二年级下册《多样的树叶》教学中，学生采集不同叶形后，教师引导用拓印保留纹路特征。学生将梧桐叶脉拓在宣纸上，发现主脉与侧脉的树状结构，并用水彩表现叶绿素分布。创作过程中，有学生将枯叶边缘卷曲现象转化为撕纸艺术，直观展现水分流失的影响。最终作品展呈现了叶形分类的科学性与艺术构图的审美性。

（四）科学与体育的跨科活动实践

体育活动中渗透科学原理，深化身体认知。通过运动实验感受力学作用，呼吸监测理解气体交换，心率对比探究能量代谢。设计体验式学习：跳绳分析作用力与反作用力，折返跑比较直线与曲线运动效率，平衡木体验重心稳定条件。这种跨科实践使抽象原理可触可感，培养动中学的科学思维。例如青岛版二年级上册《我们的身体》教学中，开展运动小侦探活动。学生分组测试不同运动后呼吸变化，快走组记录呼吸频率约每分钟25次，跳跃组达35次。通过触摸胸腔起伏，直观感受肺活量与运动强度的关联。教师延伸设计省力搬运赛，学生发现双肩背书包比单肩背更省力，自主总结出重心居中减少肌肉负担的生物力学原理。

二、小学科学跨学科整合教学面临的问题

（一）教师跨学科知识储备不足

小学科学教师普遍存在学科知识结构单一的问题，多数教师仅接受过单一学科的专业训练。在面对跨学科教学需求时，教师往往缺乏相关学科的系统知识，难以准确把握各学科间的内在联系。这种知识储备的局限性导致教师在教学设计中难以实现真正的学科融合，容易出现知识点拼凑现象。

（二）教学资源整合难度较大

科学课程与其他学科的资源整合面临诸多实际困难。现有教材体系各自独立，缺乏统一的编排逻辑，难以形成系统的跨学科教学资源。各学科的教学素材在呈现方式和知识深度上存在显著差异，增加了整合的技术难度。学校现有的实验器材和教具多为单一学科设计，无法满足跨学科探究活动的需求。

（三）学生个体差异带来挑战

学生的学科基础和学习能力存在明显差异，这为跨学科教学的实施增加了难度。部分学生可能在某些学科领域存在明显的认知短板，影响其对整合知识的整体理解。不同学生在跨学科学习过程中表现出不同的适应能力和学习节奏，学习风格的差异导致学生对整合教学方式的接受程度不一。

三、小学科学跨学科整合教学思考提升策略

（一）加强教师跨学科培训

学校应建立系统的教师跨学科研修机制，组织科学教师与其他学科教师定期开展联合教研活动。培训内容需涵盖相邻学科的基础知识要点和教学方法的相互借鉴，重点提升教师整合各学科核心概念的能力。可采用案例研讨、教学观摩等形式，帮助教师掌握跨学科教学设计的基本方法。鼓励教师参与跨学科教学实践工作坊，通过实际操作提升课程整合能力。建立校际交流平台，分享成功的跨学科教学经验。

（二）优化教学资源配置

建设专门的跨学科教学资源库，按照主题对现有教材内容进行系统梳理和重组。开发适合低年级学生的跨学科学习材料，注重图文并茂的呈现方式。配备多功能实验教具，支持不同学科的综合探究活动。利用数字化手段整合各学科教学资源，建立便捷的资源共享平台。合理规划实验室、创客空间等教学场所的使用，满足跨学科教学的空间需求。

（三）关注学生个体需求

实施分层教学设计，为不同能力水平的学生提供适切的学习支持。设计多样化的学习任务，满足学生的个性化发展需求。建立学习情况跟踪档案，及时掌握每位学生的跨学科学习状况。采用灵活的分组方式，促进学生在合作中互补成长。提供个性化的学习指导，帮助学生在各自基础上获得提升。创设丰富的学习体验机会，让每个学生都能找到适合自己的学习路径。

结束语

小学科学课程的跨学科整合教学是深化课程改革的重要方向，通过多学科知识的有机融合，能够拓展学生的思维广度，提升其综合解决问题的能力。教师在实践过程中需不断优化教学设计，确保各学科内容的有效衔接，促进科学教育向更开放、更融合的方向发展。

参考文献

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