一、引言

《义务教育英语课程标准（2022版）》对英语写作教学质量提出了更高的要求，强调培养学生的习作能力，能够准确运用英语语法、词汇等知识建议语义联系，撰写优秀的英文文章^[1]。从新课标的角度来看，培养学生的语言综合运用能力是英语教学的关键目标，在英语核心素养的内容中，也强调了对学生语言能力、思维品质、学习能力以及文化意识的培养，更好地促进学生的全面发展。然而在传统的初中英语写作教学中，教师缺乏对学生的全面指导，教学方法较为单一，学生的课堂主体性不强，大多以完成写作任务为目的，难以提高学生的英语写作水平。因此，在新课标背景下，教师应当积极探索初中英语写作教学的创新模式，以英语核心素养为目标，构建高质量的写作教学课堂，强化学生的词汇与语法知识积累，更好地提升学生英语写作水平。

二、新课标背景下初中英语写作教学的重要性

（一）有助于提高学生核心素养水平

初中英语写作教学在新课标的指导下，注重打造以学生为中心的课堂教学模式，通过激发学生的写作兴趣，培养学生的语言运用能力，发展学生的创新思维，有助于提高学生的核心素养水平^[2]。在初中英语写作教学中，新课标强调对学生进行语言能力、学习能力的培养，通过组织学生参与到主题写作等活动中，鼓励学生在特定的写作情境下运用英语词汇等知识，开展语言表达写作的活动，有助于促进学生的思维品质发展，提高学生的语言学习能力，更好地提升学生的英语核心素养水平。

（二）有助于促进英语教育高质量发展

听说读写作为初中英语教学的重要内容，在新课标背景下积极优化英语写作教学内容，创新教学形式，有助于促进英语教育高质量发展。相比于传统的写作教学，在新课标背景下教师更加注重对学生进行多元化的指导，根据学生的写作能力开展个性化指导，为学生构建高质量写作课堂，提高英语课堂教学效果^[3]。在情境教学等模式的引导下，学生能够积极参与到课堂互动中，强化学生对词汇、语法积累，进而更好地为学生带来新颖的教学内容，实现英语写作教学改革发展。除此之外，新课标背景下教师也更加注重对学生的写作教学评价，通过写作评价方式的创新，为优化写作课堂教学活动带来指导，更好地改进教学模式，有效提升写作课堂教学效果。

三、新课标背景下初中英语写作教学存在的问题

（一）教学内容不够全面

在传统的初中英语写作教学中，教师对于写作教学内容的选择局限于应试考试的要求，主要是根据教材任务为学生带来写作教学指导，而缺乏对多元化教学内容的引入，限制了学生的英语写作技能水平发展^[4]。尤其是在数字化时代背景下，互联网英语学习资源也越来越丰富，而教师不注重从互联网渠道引入丰富的写作主题，导致学生的写作训练较为局限，缺乏广泛的写作主题，也会限制学生的写作能力发展。在设计写作内容时，教师忽视了对学生生活化主题的融入，设计的写作目标任务不够创新，难以促进学生的创造力发展，也无法培养学生的综合语言运用能力。

（二）教学方法较为单一

在传统的英语写作教学中，教师不注重教学方法的创新，单一的教学方法无法激发学生的写作兴趣，也限制了学生的英语写作能力发展。目前在初中英语课堂上，教师针对学生缺乏专门的写作指导，主要是以教师的讲解为主，采取灌输式的教学方法，让学生对阅读材料进行仿写，大部分学生过分依赖阅读材料，缺乏对语法知识的有效运用，无法彰显出学生的课堂主体性，难以提高学生的英语写作水平。目前在写作教学中，教师不注重引入小组合作法、角色扮演法、情境教学法等多元化的教学方法，使得学生对于写作教学的参与度不高，无法为学生带来科学的写作技巧指导。

（三）教学评价不够科学

教学评价作为初中英语教学的重要环节，在初中英语写作教学中也要积极落实教学评价工作，然而很多教师只注重到对学生开展写作教学指导，忽视了对学生写作成果的评价，导致学生缺乏对自身写作技能的深入了解。部分教师虽然开展了教学评价工作，但是在教学评价指导中缺乏科学的评价指标设置，往往以应试考试的标准来考核学生的写作作业。同时对于多元化评价方法的应用也不到位，缺乏过程性评价、学生自评以及小组互评等模式，学生以及教师都无法准确了解学生的写作能力，进而影响初中英语写作教学质量的提升^[5]。

四、新课标背景下初中英语写作教学实践策略

（一）搭建写作情境支架

在初中英语写作教学中，教师应当积极引入支架教学法的模式，根据写作教学内容为学生搭建情境指导，引导学生在情境中明确写作动机、完善写作内容。在英语写作教学中，情境创设犹如激活学生思维敏捷性的“催化剂”，能有效提升学生的写作兴趣与思维品质^[6]。因此，教师要注重创设图片、视频等情境，提高学生的写作课堂注意力，引导学生在情境实践中强化语言能力发展，体验英语写作的趣味性。

例如在“When was it invented?”的写作学习中，要求以“computer”“car”“telephone”为主题，通过英文写作介绍他们的发明历程。在写作前，教师通过创设情境支架，播放了最原始的“computer”“car”“telephone”等视频场景，引导学生对“computer”“car”“telephone”的历史发明过程进行观看，观看过程中要求学生思考“A:When\How was\were...invented?”“Who was\were it\they invented by?”“What is\are it\they used for?”，进而更好地组织写作语言结构，进一步强化学生对英语语法知识的理解与运用，掌握被动语态的语法结构，确保学生能够独立完成写作任务。在情境支架的搭建中，能够激发学生参与写作的兴趣，同时也能够通过观察情境了解写作对象的具体内容，确保能够进行准确的语言描述。

（二）读写结合发展思维

在初中教学阶段英语阅读与写作教学是相辅相成的，英语阅读能够为学生开拓学习视野，加强学生对于理论知识的应用和理解，写作教学可以帮助学生将所学习到的语文知识加以强化并灵活运用^[7]。因此，为了更好地提升学生的写作水平，教师应当采取读写结合的教学方法，通过为学生提供英文阅读材料，引导学生开展仿写，模仿语法以及句子结构的使用技巧，丰富学生的英语语言知识基础，更好地促进学生的创新思维发展。

例如在“What’s the highest mountain in the world?”单元写作教学中，要求学生通过对阅读材料的理解，运用自身的英语知识基础开展写作，通过英文写作向他人介绍世界上最高的山峰。在写作前，教师引导学生阅读课本材料内容，了解关于珠穆朗玛峰的相关知识，并且通过对文本的理解，引导学生互动讨论“Did you know anything about the mountain?”“Did you know how high it is?”等问题，进一步深化学生对珠穆朗玛峰的了解。通过阅读材料的学习，学生能够在写作中明确介绍珠穆朗玛峰的地理位置、高度、爬行珠穆朗玛峰会遇到哪些危险以及喜欢珠穆朗玛峰的原因等，模仿阅读材料开展写作，科学运用词汇以及语法等英语知识，更好地丰富写作内容，强化学生的语法知识运用能力，促进学生的英语核心素养发展。

（三）思维导图构建框架

思维导图能够帮助学生构建知识网络，从而提升他们的写作能力^[8]。通过使用思维导图，借助图像化的方式实现对英语知识的归纳与总结，形成系统化的知识体系结构，将各种相关的概念和观点有机地连接在一起，更清晰地组织写作思路，准确地表达自己的观点，激发学生的创造力和想象力，培养学生的归纳总结能力，促进学生逻辑思维能力发展。因此，教师应当鼓励学生采用思维导图的形式来构建写作框架，根据开头、正文、结尾等形式，按照行文逻辑组织写作内容，更好地提高学生的英语写作水平。

例如在“Where did you go on vacation?”单元写作学习中，该单元要求学生掌握diary entry的写作方法，在写作中为了强化学生对日记英文写作结构的认知，教师积极鼓励学生借助思维导图的形式构建写作框架。在思维导图中以diary entry为主题，子主题分别设置了“date:in the upper right corner”“tense:past simple tense”“content:activity+feeling+reason”“order of events:time order”，深化学生对日记特点的了解。同时在日记的写作中，借助思维导图搭建写作框架，以“vacation”为主题，按照“date”“beginning”“body”“ending”的子主题进行思维发散，明确各个段落的具体写作内容，比如“beginning”部分主要描述天气内容，“body”部分需要详细介绍地点及其描述、活动内容，“ending”重点以介绍感受为主，形成完善的日记写作内容，强化学生的英语写作能力。

（四）多元评价促进发展

在初中英语写作教学中，批改是不可或缺的环节，通过此环节，教师可以帮助学生认识到自己写作中的优点，并及时发现写作中的问题与不足，科学加以改进，努力呈现出优秀作文^[9]。因此，在初中英语写作教学中，教师应当积极构建多元化的评价体系，以核心素养为指导优化评价指标设置，采取多元化的评价方法，确保能够提高评价结果的准确性与全面性。通过应用评价结果，实现写作教学的个性化指导与改革创新，为学生提供针对性的写作技巧教学，更好地提升学生的英语写作水平。

例如在“Have you ever been to a museum?”的写作教学中，教师要求学生围绕“fun place”的主题进行写作，要求学生能够正确运用完成时态进行语言句子描写，学生能够在写作中运用“I went...with...”“On that day,...”“One great thing about...is...”“If you come...,you should”等句子结构，丰富写作内容，强化文章的逻辑性与完整性。在完成写作作品之后，教师组织学生开展了作文评价的课堂活动，课堂上引导学生从作文的整体性、结构性、逻辑性、语法知识的准确性等指标维度出发，对学生的作品开展自我评价，并且组织学生开展学生互评。评价过程中，能够发现学生在完成时态语法运用中存在的错误，比如“I had been……”“I had tried”等错误的句子结构，让学生了解自身存在的薄弱点，指导学生明确未来的学习重点，更好地提升学生的写作实践水平。

五、结论

综上所述，在新课标的背景下，初中英语教师应当积极强化对学生的写作指导，尤其是在核心素养的要求下，根据课程理念要求，创新写作教学的模式，提高写作课堂的互动性、实践性，强化学生的写作能力发展。因此，在初中英语教学中，教师应当通过搭建写作情境支架、读写结合发展思维、思维导图构建框架、多元评价促进发展的策略，进一步提高学生的英语写作能力，确保在完成写作任务的同时扎实学生的英语知识基础，促进学生的英语核心素养发展。

参考文献：

[1]李悦铭.新课标背景下初中英语写作教学中核心素养的融合策略研究[J].中学生英语,2025,(38):75-76.

[2]李洋.基于新课程标准的初中英语写作教学研究[J].中学生英语,2024,(34):29-30.

[3]何春娇.新课程标准下初中英语写作教学的实践分析[J].校园英语,2024,(30):73-75.

[4]李彦龙.新课程背景下初中英语写作教学高效策略[J].中学生英语,2021,(48):83.

[5]肖少芳.新课程改革下的初中英语写作教学策略探讨[J].中学课程资源,2020,(04):14-15+66.

[6]刘霞.初中英语写作教学中思维品质培养路径研究[J].校园英语,2025,(32):45-47.

[7]陈雪静.新课程理念下初中英语写作教学的探索[J].格言(校园版),2021,(09):58-59.

[8]任晴晴.基于新课标的初中英语写作教学活动探究[J].校园英语,2023,(36):84-86.

[9]王红梅.新课标背景下科学开展初中英语写作教学的策略[J].校园英语,2023,(50):157-159.

作者简介：李鹏程（1972.09-），男，四川南部人，汉族，大专学历，教师，研究方向：初中英语教学。