“第二课堂”是第一课堂的拓展和延伸，是在教学计划以外的课外活动，“第二课堂”是高职院校教育教学工作不可或缺的重要环节，是实施素质教育、实现人才培养目标、促进学生全面发展的重要育人平台。高校通过开展一系列“第二课堂”课外活动，在强化各专业实践能力的同时，激发学生学习兴趣，锻炼组织协调、合作、沟通交流、创新、心理等综合职业能力，进而提高就业力。那么，如何提高高职院校学前教育专业学生的综合职业能力是值得探究的现实问题。

一、学前教育专业综合职业能力的内涵及构成

（一）综合职业能力的内涵

综合职业能力对应的职业是多样的，因许多职业需要的能力具有共通性，所以，学生提高自身综合职业能力，毕业既可以从事与专业对口的工作，也可以从事与综合职业能力相关的其他职业。“职业能力”这一概念最早是由国外学者在20世纪70年代提出，他们认为职业能力超出某种职业所需的专门技能和知识。^[1]随着社会的发展，职业能力的内涵被不断赋予新的时代意义。对于职业能力的研究有很多，不同学者对学前教育学生综合职业能力的内涵具有不同理解，归纳而言，基本包含专业能力、方法能力、社会能力三个方面。综合职业能力是指学生完成具体工作事务所表现出来的综合能力，具体包含专业能力、方法能力、社会能力三个维度。^[2]

（二）学前教育专业综合职业能力构成

综合职业能力具体到每一个专业都会有不同，在专业能力、方法能力、社会能力方面都会有不同的表现。对于学前教育专业综合职业能力，构成如下：一是专业能力。包含教师基本职业道德素质与能力（爱幼的能力）、保育与教育能力、弹唱画跳讲做能力、书写能力、班级管理能力、游戏活动组织能力、幼儿活动教学能力、计算机基础能力。二是方法能力。包含独立思考能力、记忆能力、归纳总结比较能力、信息处理运用能力、创新能力、分析决策能力、学习迁移能力、自我反思能力等。三是社会能力。包含合作交往能力、活动组织协调能力、语言表达能力、心理调适能力和社会责任感、环境适应能力等。^[2]对应到职业，只要能力得到了整体提升，学生可以对口从事幼儿园教师工作，如果不去幼儿园工作，也可以从事与学前教育综合职业能力相关的工作——早教机构教师、行政秘书、收银员、销售员、新闻宣传工作者等等。

二、关于学前教育学生综合职业能力和第二课堂参与现状及问题

（一）关于职业能力发展问题

关于职业能力的研究，部分研究者从职业能力结构视野进行研究发现了一些问题。如研究者彭静琳通过编制问卷，从专业能力、方法能力和社会能力三个维度对四所职业学校进行调研以了解学前教育专业学生职业能力的现状，其发现存在学生对专业相关的纲要、标准和法规等掌握薄弱，对相关学科的知识关注较少，学生唱跳弹等音乐技能和信息化能力偏弱，职业能力发展不足等问题。^[3]研究者郑琰也认为高职学前教育学生专业能力欠缺、基本能力薄弱、关键能力不强。^[4]有的研究者则直接研究学生具体的教育教学能力，如危圣霞研究发现学生管理与保育能力明显不足，缺乏班级管理的能力，幼儿一日活动组织能力薄弱，教学与专业技能不够。^[5]隋秀文则认为高职学前教育学生学习动机和职业能力不强，教学能力与专业技能不够，管理与保育能力不足。^[6]

综上来看，学前教育专业学生的综合职业能力各个维度都存在着一定的不足之处，这也正是当前学前教育专业人才培养努力的方向。

（二）关于高职院校学前教育学生参与第二课堂的现状及问题

本研究对学前教育的学生展开了问卷调查，共调查了三所不同地区、办学模式的职业院校，共有1161位学生参与，调查显示：有80%的学生在学校参与过第二课堂活动，16%的学生一周一次，32%的学生一个月参与一次，36%的学生一个学期参与一次，16%的学生一年一次；60%大学生表示参与社会实践更多，思想教育类、学术讲座、志愿服务等活动参与占据40%-55%,体育活动占26%,学科专业竞赛占14%；多数学生参与第二课堂是为了提高综合能力和获得积分；多数学生是通过班级群了解到第二课堂，有40-55%的学生表示也会从学校官方网站、师生口耳相传了解第二课堂；在调查学生目前最需要通过第二课堂提高哪些能力这个问题时，专业能力、社交能力、实践操作能力占70-80%,创新能力、合作能力近50%，其余能力有22%；有少部分学生认为第二课堂对自己没有帮助或者自己对第二课堂不了解，多数学生认为第二课堂对自己就业有帮助；多数学生对学校设置的第二课堂活动未达到很满意；学校对第二课堂不重视也有达近30%学生是这么认为；多数学生认为课外活动对自己的能力帮助更大，多于课内活动。

经过调查，高职院校在第二课堂方面反映出的主要问题如下：一是组织第二课堂活动的质量还有待提高；二是课外活动体系建设不完善、形式不丰富；三是学校对第二课堂还不够重视；四是学科专业竞赛、体育活动学生参与度不高，覆盖面不广；五是第二课堂运行机制目标不明确。

三、高职学前教育综合职业能力培养“第二课堂”课程体系构建

课程是人才培养的关键，设计科学合理的“第二课堂”课程体系有助于全方位地对学生进行教育，提升学生的综合职业能力，拓宽就业途径，进而提高就业力。设计学前教育专业第二课堂体系，具体应该对标专业能力、方法能力、社会能力，由学科专业比赛活动、课外文体艺活动、社会实践活动、课外各类证书等级考试活动来实现，根据每一种活动的作用和价值，在不同的学业阶段内组织安排给学生，让学生积极参与，让他们能够充分利用好自己的课余时间。

图1 学前教育综合职业能力培养“第二课堂”课程体系

对于就读三年的高职院校学生来说，每学年开展的活动也会有所侧重。关于第二课堂开展，可以遵循以下建议：

第一、弹唱画跳讲做等专业基本功比赛多数应集中安排在第一学年，第二学年可安排相对难度较高、综合性强的学科专业比赛，体现由易到难的梯度性，专业比赛要求每人参与至少1次以上；

第二、课外文体艺活动应丰富多样，形式不一，学校、院系每种活动每学年安排1-2次，面向所有学生，由学生自主参与，鼓励学生至少每学期参加1次文体艺活动；

第三、课外社会实践活动安排在假期，每个学生都参与1种及以上活动；

第四、课外各类证书等级考试活动既是拓宽职业的必然途径，也是个人综合职业能力自我提升的有效途径，其中普通话和幼儿园教师资格证必须要考取，对于其他证书，学生应根据自身能力、兴趣有方向性地选择，至少每人参与1个考试项目，学生在备考地过程中也可以提升自我能力。

第五、各级行政管理部门要利用信息化系统手段对每学期学生参与的第二课堂课外活动的次数和成果做好统计，以便了解第二课堂活动开展整体情况，对活动开展做好时时动态调整，全面满足全员学生成长需要。比如，可以利用共青团现有的系统——“到梦空间”系统来进行统计和管理，或者利用学校自建系统。

四、高职学前教育综合职业能力提升培养策略

（一）教育工作者应树立“三全育人”教育观。三全育人是指全员、全方位、全过程育人。全员育人体现了教育者要对所有学生采取平等的态度，不区别对待，不以成绩优良而忽略了成绩表现较差的学生。全方位育人体现了对学生进行多方面教育的理念，强调多维综合发展，也反映了教育者在育人过程中不能用单一的评价方式来衡量学生的优劣。全过程育人则体现了教育者工作各个过程都要进行育人，把育人渗透在每个工作环节，注重学生的过程性体验，在过程体验中帮助学生成长进步。综合职业能力反应了学生综合的能力是多方面的，那么学校的育人方式也应是多种方式，也只有采取多种方式育人，才能够让学生形成综合职业能力。

    因此，培养学生的综合职业能力，学校的所有教育工作者应该真正地树立“三全育人”教育观，不管是专职教师还是学校行政工作人员，作为为受教育者服务的教育工作者，应该把自己的工作也看成是育人的重要组成部分，在平时工作与学生交流过程中，要善于利用任何时机开展育人，产生更好的育人成效。比如，学校图书馆工作人员在学生看书的过程中对学生的一些不良行为及时指出，同时也可以为学生推荐好书，也可以组织学生开展阅读分享活动，充分利用学校图书馆的资源和职能等。

（二）设定基于综合职业能力提升的进阶目标。目标是行动的方向，没有方向就不会有良好的行动力。在高职院校学生中，有不少学生的学习习惯和学习表现不好，大学学习生活也比较盲目，其中有很大一部分原因是因为学生没有为自己的学习制定科学合理的目标，换而言之，学生不知道自己要从哪方面去提升以适应竞争激烈的就业市场。所以，作为教育者，应该帮助引导学生认清自身优劣，树立基于综合职业能力提升的目标，做好能力分类，每一类能力又可以具体分为若干子能力，把握自身提高的核心重点。针对每一种能力，在教育教学中开展针对性的教育引导措施，并在每学期、每学年阶梯性地开展教育，最终实现既定的教育目标。比如，作为未来教师来说，应具备良好的语言表达能力，那么为了提高学生的语言表达能力，除了课堂中学习好理论知识之外，还要引导学生在课堂内外把握每一次语言表达的机会，把每一次机会都看成是一种实践，包括刻意练习、与人打招呼、跟朋友聊天、课堂回答问题、参加演讲比赛、脱口秀比赛、主持人比赛、朗诵比赛等，运用多方式来自己的语言能力得到锻炼和提升。

图2 高职大学生综合职业能力培养第二课堂参与进阶示意图

（三）扎实做好第一课堂，奠定综合能力坚实基础。第一课堂又称学校传统意义上的课内课堂，学校根据专业人才培养方案安排一系列课程，不同的课程有不同的专业老师开展教学。第一课堂主要的场所在教室内，多以教师讲授为主，理论和实践教学结合，可以说，第一课堂是学校教育教学的主战场，需要完成主要的课程教学任务。高职院校学生多是以职业为导向的，所以，第一课堂的开展也应该对标学生综合职业能力提升，为综合能力的提升奠定坚实的基础，稳住“盘”，学生成长才能有“根基”。作为专职教师，应该明确每一门课程存在的真实意义，把握在课堂教学中的每一个机会，全过程、全方位地开展教育，不仅仅重视知识学习，也重视能力的提升。比如，在平时的课堂教学中，教师可以鼓励学生自主阅读、回答问题讨论、课堂辩论、竞猜等来巩固知识和提高学生的相关职业能力，在课堂管理中适时对学生开展纪律教育、安全教育、道德教育等。将课堂育人的实效性发挥到最大。

（四）充分支持和利用第二课堂，为能力提供实践舞台。据调查显示，大部分学生认为在课外活动中可以提高自身能力，并占有重要地位。作为高职院校的学生来说，学生除了学习理论知识之外，更重要的是在实践活动中提升能力。所以，培养学生的综合职业能力，学校、学院行政管理部门及教师专业团队应该重视第二课堂的开设，组织多种多样的课外活动来满足学生职业能力学习和提升的内在需要，也为学生提供实践的舞台。

图3 大学人才培养示意图

此外，为第二课堂给予制度、资金等方面的支持必不可少，在不影响第一课堂正常实施的情况下，每学期、每学年开设各种各样的课外活动，每学期、每学年、每个专业都有活动的计划和侧重点，形成有梯度性的活动体系。只有第一课堂和第二课堂有效配合，才能产生教育合力，培养优秀的、适应社会需要的职业人才。

（五）成立组织管理机构，建立第二课堂学分管理制度和系统。第二课堂课程体系作为一个系统，为了能够产生更好的效果，强化管理，激励学生积极参与，学校应该成立相应的第二课堂组织管理机构，该机构可以是一个工作委员会，也可以是某个部门来管理等。同时，在此基础上建立第二课堂学分管理制度，学生参加课外活动应积累学分并录入系统，每学期根据第一课堂和第二课堂学分进行奖励。毕业学生可以获得第二课堂成绩单，作为就业的一份证明材料，并且第二课堂学分应可以与部分第一课堂学分进行互换，充分激励学生的积极性，也为不同特点的学生提供成长的机会和舞台，让在第一课堂内表现不好的学生能够在第二课堂内发光发热，起到人才培养“百花齐放”的效果。

五、结语

    人才培养是一个复杂而系统的工程，作为教育者，不应该将人才的培养全部寄希望于某一方面或某一种路径。高职院校的学生培养多偏重于职业导向，应该多为学生提供实践的舞台，对于她们来说，更喜欢在“做”的过程中体会和学习，那么开展丰富多彩的课外活动便是一种行之有效的途径。学校建立与第一课堂相互配合的第二课堂体系，并建立相应的制度为其提供保障具有积极意义，然而在建立的过程中所面临的困难也在所难免，需要投入大量的人力、物力和财力，但这一定是高职院校培养高质量学前教育人才的必然途径。

参考文献：

[1] Pratzner,F.C.(1978)Occupational Adapt-ability and Transferable Skills: Project Final Report(Information Series 129) National Center for Research in Vocational Education, The Ohio State University.

[2]陈兰剑.综合职业能力导向高职课程改革研究[D].南京理工大学.2008.

[3]彭静琳.中职学前教育专业学生职业能力提升研究[D].郑州大学,2021.DOI:10.27466/d.cnki.gzzdu.2021.002303.

[4]郑琰.高职学前教育专业学生职业能力存在的问题与对策[J].中国成人教育,2013(14):100-101.

[5]危圣霞.浅谈中职学前教育专业学生职业能力的培养[J].中等职业教育,2012(04):10-12.

[6]隋秀文.高职学前教育专业学生职业能力培养研究[J].吉林省教育学院学报(中旬),2014,30(04):117-118+135.DOI:10.16083/j.cnki.jeijp.2014.04.040.

基金资助：本文系“2022年钦州幼儿师范高等专科学校资金资助校级一般课题“新时代高职院校学前教育专业学生综合职业能力培养的‘第二课堂’研究”（课题项目编号：QZYZ2022C04）阶段性研究成果。

作者简介：王忠（1995.04—），汉族，江西吉安人，硕士研究生，研究方向：职业教育、学前教育、课程与教学论。