一、引言

随着“一带一路”倡议的深入推进，跨文化交流日益频繁，文化传播的重要性愈发凸显。艺术类高校作为培养艺术人才的核心阵地，其学生不仅是艺术创作的传承者，更是文化传播的潜在使者。大学英语作为艺术类高校的公共基础课程，是实现跨文化沟通的重要工具，其教学过程天然具备语言传授与文化传播的双重属性。四川地处我国西南腹地，是巴蜀文化的发源地，拥有丰富的特色文化资源：既有川剧、蜀绣、竹编等传统艺术瑰宝，又有大熊猫、都江堰等享誉世界的文化与自然IP，还有火锅、年画等充满生活气息的民俗文化。这些特色文化蕴含着独特的艺术元素和精神内涵，与艺术类高校的专业教学高度契合。将四川特色文化融入大学英语教学，不仅能解决当前英语教学中本土文化缺失的问题，还能帮助艺术专业学生用英语精准表达本土文化，提升跨文化传播能力，助力四川特色文化走向世界。

二、艺术类高校大学英语教学中四川特色文化传播的现状与问题

（一）教学内容：本土文化缺失，素材适配性不足

当前艺术类高校使用的大学英语教材多以通用英语为主，内容侧重西方文化介绍，涉及中国本土文化的内容较少，关于四川特色文化的素材更是稀缺。调研显示，85%的学生表示教材中几乎没有涉及四川特色文化的英语内容，78%的教师认为现有教材无法满足本土文化传播的教学需求。同时，现有补充的四川特色文化素材存在“适配性不足”的问题。部分教师尝试在教学中引入四川文化内容，但多为简单的词汇翻译（如“川剧”译为“Sichuan Opera”）或浅层介绍，缺乏与艺术专业的结合点，导致文化内容与语言教学、专业学习脱节。对此，针对美术设计类专业学生，可将蜀绣的色彩搭配、针法技艺与英语描述性写作结合；针对影视编导类专业学生，可将太阳神鸟的英文阐释与短视频制作结合，以此来激发学生的学习兴趣。

（二）教学方法：模式单一，缺乏互动与实践

在文化传播的教学方法上，多数教师仍采用“教师讲授+学生记笔记”的传统模式，以讲解文化背景知识和英语表达为主，缺乏互动性和实践性。调研显示，62%的学生表示教师介绍四川特色文化时多为“照本宣科”，很少组织小组讨论、情景模拟等活动；73%的教师承认由于课时有限、教学任务繁重，难以设计复杂的文化实践教学环节。艺术类学生思维活跃，注重实践与创新，但现有教学方法无法发挥其专业优势。例如，在介绍大熊猫文化时，教师除了通过播放英文纪录片，然后讲解相关词汇这一教学方式，还可引导设计专业的学生用英语撰写大熊猫主题的文创产品介绍文案，也可组织表演专业的学生编排大熊猫题材的英语短剧，这样学生就不是被动接受知识，将语言学习与文化表达、专业实践结合起来，文化传播能力才能得以提升。

（三）教师素养：文化认知与教学能力有待提升

教师是文化传播的主导者，其自身的四川特色文化认知和“语言+文化”的教学能力直接影响传播效果。调研发现，部分大学英语教师缺乏对四川特色文化的系统了解，仅掌握基础的文化常识，对蜀绣的历史渊源、川剧的脸谱寓意等深层文化内涵认知不足，无法在教学中进行深入讲解。同时，多数教师未接受过文化教学相关的专业培训，缺乏将本土文化与英语教学融合的教学设计能力。例如，在讲解“都江堰”时，仅能翻译“Dujiangyan Irrigation System”，却无法引导学生用英语分析其水利工程的科学原理与文化价值，导致文化传播流于表面，无法实现“语言能力+文化素养”的双重培养目标。

三、艺术类高校大学英语教学融入四川特色文化的价值

（一）提升学生的跨文化传播能力，助力艺术人才国际化

艺术类学生未来的职业发展常涉及国际交流，如参加国际艺术展、开展跨境艺术合作等，需要具备用英语传播本土艺术文化的能力。将四川特色文化融入大学英语教学，能帮助学生掌握“四川文化+英语”的双语表达能力，尤其是与专业相关的文化词汇和表达技巧。例如，美术专业学生能用英语介绍蜀绣的创作理念，播主专业学生能向国外观众讲解太阳神鸟的文化蕴意，从而在国际交流中打破语言与文化壁垒，提升自身的国际竞争力，成为兼具艺术素养和跨文化沟通能力的国际化人才。

（二）丰富英语教学内容，激发学生的学习兴趣

艺术类学生对与专业相关的文化内容具有天然的敏感度和兴趣。四川特色文化中的艺术元素与学生的专业学习高度契合，将其融入英语教学，能打破通用英语教材的局限性，为教学提供鲜活、生动的素材。例如，给设计专业学生授课时，以“成都宽窄巷子的建筑风格”为主题，引导学生用英语分析其传统与现代的融合设计；给影视专业学生授课时，以“四川纪录片的文化表达”为素材，开展英语听力与口语讨论。这些贴近专业和生活的内容，能让学生感受到英语学习的实用性，激发其学习主动性，改变“为学英语而学英语”的被动状态。

（三）传承与传播四川特色文化，增强文化自信

艺术类高校是文化传承的重要载体，学生的艺术创作和实践是文化传播的重要途径。通过英语教学让学生深入了解四川特色文化的内涵，能增强其对本土文化的认同感和自豪感。例如，学生在学习川剧脸谱的英语表达时，会主动了解不同脸谱的象征意义，进而在绘画、设计等创作中融入相关元素；在撰写大熊猫文化的英文报告时，会深入研究其生态价值与文化符号意义，形成文化传播的自觉意识。学生将这些文化内容通过英语融入艺术作品、国际交流中，能让四川特色文化被更多国际友人了解和认可，实现文化传承与对外传播的双重目标。

四、艺术类高校大学英语教学中四川特色文化传播的实践路径

（一）优化教学内容：构建“通用+专业+文化”的三维素材体系

1.挖掘四川特色文化中的艺术元素，分类整合素材。根据艺术类专业特点，将四川特色文化分为“传统艺术”“自然与历史文化”“民俗文化”三大类，挖掘其中的艺术元素并与英语教学结合。例如，传统艺术类如川剧、蜀绣、竹编等，可结合美术、设计专业的需求，整理相关的英语词汇、专业术语、文化背景资料；自然与历史文化类如大熊猫、太阳神鸟、都江堰等，可结合影视、播主专业的需求，开发英文纪录片、景点介绍等素材；民俗文化类如火锅、年画等，可结合美术设计专业的需求，设计英文菜单、文化解读等内容。

2.开发校本教材与补充材料，提升适配性。可联合大学英语教师、艺术专业教师和四川文化研究学者，共同编写《四川特色艺术文化英语》校本教材。教材按专业划分模块，每个模块以“文化主题+语言技能+专业实践”为结构，例如美术设计专业模块中，“蜀绣文化”单元包含“蜀绣历史（阅读）、针法术语（词汇）、创作理念表达（口语）、设计方案英文介绍（写作）”等环节；影视编导专业模块中，“我眼中的太阳神鸟”单元包含“官方介绍（听力）、专业术语（词汇）、视频拍摄剪辑（实操）、英文配音（写作及口语）”等环节。同时，制作配套的微课视频、英文音视频、文化图片等补充材料，通过线上平台供学生自主学习。

（二）创新教学方法：打造“互动+实践+融合”的教学场景

1.开展互动式文化教学，深化理解。利用情景模拟、小组讨论、文化讨论等方式，引导学生主动参与文化学习。例如，在介绍“成都大熊猫基地”时，组织学生分组扮演“导游与外国游客”，用英语介绍大熊猫的生活习性和保护情况；在讲解“川剧变脸”时，开展“文化内涵讨论”，让学生用英语探讨变脸艺术的象征意义与传承价值。同时，邀请四川文化传承人走进课堂，分享创作经历，与学生互动交流，增强教学的真实性和趣味性。

2.设计专业融合的实践活动，提升应用能力。结合艺术专业的实践课程，设计“英语+文化+专业”的实践任务。例如，组织设计专业学生开展“四川文化文创产品英语推广”活动，要求学生设计以大熊猫、蜀绣为元素的文创产品，并撰写英文推广文案、制作英文宣传海报；组织广编、影制专业学生拍摄“四川文化英文纪录片”，聚焦九寨沟的自然景观或竹编等非遗文化，用英语进行旁白解说。通过这些实践活动，让学生在专业创作中运用英语传播四川文化，实现语言能力与专业技能的协同提升。

（三）提升教师素养：构建“语言+文化+专业”的师资培养体系

1.加强四川特色文化培训，提升文化认知。学校定期组织大学英语教师参加四川文化专题培训，邀请文化研究专家、非遗传承人开展讲座，内容涵盖川剧、蜀绣、民俗文化等的历史渊源、艺术内涵和传播价值。同时，组织教师实地考察四川文化景点和非遗工坊，如参观金沙遗址博物馆、走访蜀绣产业园，亲身感受文化魅力，加深对四川特色文化的理解，为教学积累鲜活素材。

2.开展跨学科交流与合作，提升教学融合能力。建立“大学英语教师+艺术专业教师”的跨学科教研团队，定期开展联合教研活动。例如，共同研讨教学内容的融合点、设计实践教学方案；英语教师向艺术教师学习专业知识，艺术教师向英语教师请教语言表达技巧，形成教学合力。同时，鼓励英语教师参与艺术专业的国际交流活动，如陪同艺术学生参加国际艺术展，在实践中提升“文化+英语”的应用教学能力。

五、结论与展望

将四川特色文化融入艺术类高校大学英语教学，是实现语言教学与文化传播融合的重要探索，不仅能提升学生的英语语言能力和跨文化传播能力，还能推动四川特色文化的传承与对外传播，为艺术类高校大学英语教学改革提供新方向。当前，四川特色文化在英语教学中的融入仍面临教学内容适配性不足、教学方法单一、教师素养有待提升、评价体系不完善等问题，需要通过优化教学内容、创新教学方法、提升教师素养、完善评价体系等措施，构建“语言+艺术+文化”的融合教学模式。未来，随着教育国际化的深入和文化强国建设的推进，艺术类高校大学英语教学中的文化传播任务将更加艰巨。建议进一步加强跨学科合作，联合英语学科、艺术学科和文化学科的力量，深入挖掘四川特色文化的内涵与艺术价值；利用人工智能、虚拟现实等新技术，打造沉浸式文化英语教学场景，如通过VR技术让学生“走进”都江堰，用英语进行虚拟讲解；加强与国外艺术院校的交流合作，组织学生开展跨文化传播实践活动，让四川特色文化真正走向世界，在跨文化交流中展现中国文化的魅力。

参考文献

[1]教育部高等学校大学外语教学指导委员会.大学英语教学指南（2020版）[M].北京：高等教育出版社，2020.

[2]张蔚.本土文化融入高校英语教学的路径研究[J].中国高等教育，2021（12）：45-47.

[3]李红.艺术类高校大学英语教学的文化转向与实践[J].外语界，2022（3）：89-95.

[4]四川省文化和旅游厅.四川文化发展报告（2023）[R].成都：四川人民出版社，2023.

[5]王蔷.跨文化交际视域下大学英语教学中的本土文化传播[J].外语教学，2021，42（4）：68-72.

作者简介：刘文霞（1982.10-），女，汉族，山西河曲人，文学硕士，副教授，研究方向：英语教学、英语翻译与文化。钟静逸（1993.09-），女，汉族，广东郁南人，硕士研究生，助教，研究方向：英语教学、社会语言学。

基金项目：四川外国语言文学研究中心与外教社资助项目“新时期艺术类高校四川特色大学英语教学实践研究”（编号：SCWYH23-11）