引言

在高职英语专业教学体系中，语法教学占据着关键地位，它是学生理解英语语言结构、准确进行语言表达和交流的基础。随着高职教育对学生实践应用能力培养要求的不断提高，英语语法教学的重要性愈发凸显。但在实际教学过程中，高职英语专业语法教学却面临着诸多挑战，教学模式陈旧、教学内容与实际需求脱节等问题较为突出，导致学生学习兴趣不高，语法知识掌握不扎实，进而影响了其英语综合应用能力的提升。因此，深入分析高职英语专业语法教学存在的问题，并结合具体教学单元探索有效的解决对策，具有重要的现实意义。

一、高职英语专业语法教学存在的主要问题

（一）教学模式传统单一

当前部分高职英语专业语法教学仍采用传统的“教师讲、学生听”的单向灌输模式，教师在课堂上占据主导地位，主要通过讲解语法规则、举例说明等方式开展教学，缺乏与学生的互动和交流。这种教学模式使得学生处于被动接受知识的状态，难以主动参与到教学过程中，学习积极性和主动性受到抑制，无法有效激发学生的学习兴趣和思维能力，导致教学效果不佳。

（二）教学内容与实际需求脱节

在高职英语专业语法教学中，部分教师过于注重语法知识的系统性和完整性，将大量的时间和精力放在讲解复杂的语法规则和细节上，而忽视了语法知识与学生实际生活、职业发展以及英语语言应用场景的联系。教学内容往往局限于教材中的语法知识点，缺乏实用性和针对性，学生虽然掌握了一定的语法规则，但在实际的英语听说读写译过程中，却难以灵活运用所学的语法知识解决实际问题，无法满足学生未来职业发展和实际语言应用的需求。

（三）评价方式单一片面

目前，高职英语专业语法教学的评价方式大多以考试为主，主要通过期末考试、单元测试等形式对学生的语法知识掌握情况进行评价，评价内容侧重于学生对语法规则的记忆和理解，忽视了对学生语法应用能力、语言综合运用能力以及学习过程的评价。这种单一片面的评价方式无法全面、客观地反映学生的学习效果和能力水平，也不能及时发现教学过程中存在的问题并进行调整和改进，不利于激发学生的学习动力和提高教学质量。

二、以UNIT 1 Colorful Cultures为例探索高职英语专业语法教学对策

（一）采用情境教学法，激发学生学习兴趣

在UNIT 1 Colorful Cultures的语法教学中，教师可以围绕“文化”这一主题，创设丰富多样的教学情境，将语法知识融入到具体的文化情境中。例如，在讲解定语从句时，教师可以展示不同国家的文化特色图片、视频等资料，如中国的传统节日、西方的圣诞节等，让学生在感受不同文化的同时，引导学生运用定语从句描述这些文化现象。通过这种情境教学法，能够将抽象的语法知识具体化、形象化，激发学生的学习兴趣和好奇心，让学生主动参与到教学过程中，提高学习效果。

（二）结合文化主题，优化教学内容

针对教学内容与实际需求脱节的问题，在UNIT 1 Colorful Cultures的语法教学中，教师可以紧密结合“文化”主题，对教学内容进行优化和整合。在讲解语法知识时，不仅要讲解语法规则，还要注重将语法知识与文化知识、语言应用场景相结合。例如，在讲解时态语法时，教师可以结合不同文化背景下人们的生活习惯、社交礼仪等内容，设计相关的语言应用任务，如让学生用不同时态描述自己参加过的文化活动、介绍自己了解的外国文化等。这样的教学内容设计能够使语法知识与实际生活、文化场景紧密联系起来，增强教学内容的实用性和针对性，帮助学生在学习语法知识的同时，提高语言应用能力和文化素养。

（三）实施多元化评价，全面评价学生学习效果

在UNIT 1 Colorful Cultures的语法教学评价中，教师应改变单一的考试评价方式，实施多元化的评价方式。除了通过测试评价学生对语法规则的掌握情况外，还可以增加对学生课堂表现、小组合作学习成果、语言应用任务完成情况等方面的评价。例如，在小组合作完成文化主题的语法应用项目后，教师可以根据小组的项目展示、成员参与度、语法应用准确性等方面进行评价；在课堂上，根据学生的提问、回答问题的积极性和准确性等进行评价。通过多元化的评价方式，能够全面、客观地反映学生的学习过程和学习效果，及时发现学生在学习中存在的问题，给予针对性的指导和帮助，同时也能够激发学生的学习动力，提高教学质量。

三、以UNIT 2 A Prosperous Era为例探索高职英语专业语法教学对策

（一）运用任务驱动教学法，提高学生主动学习能力

在UNIT 2 A Prosperous Era的语法教学中，教师可以运用任务驱动教学法，围绕“繁荣时代”这一主题设计具有挑战性和实用性的学习任务，让学生在完成任务的过程中学习和运用语法知识。例如，在讲解状语从句时，教师可以设计“描述自己眼中的繁荣时代”这一任务，要求学生运用不同类型的状语从句（如时间状语从句、条件状语从句、原因状语从句等）来组织语言，完成描述任务。在任务驱动下，学生能够明确学习目标，主动查阅资料、思考问题、合作交流，积极探索解决问题的方法，从而提高主动学习能力和语法应用能力。

（二）联系职业场景，增强教学内容实用性

高职英语专业的教学目标是培养适应职业岗位需求的应用型人才，因此在UNIT 2 A Prosperous Era的语法教学中，教师应注重联系相关职业场景，增强教学内容的实用性。例如，在讲解商务英语相关语法知识时，教师可以结合“繁荣时代”背景下的商业活动场景，如产品推销、商务谈判、合同签订等，设计相关的语法教学内容和语言应用任务，让学生学习在商务职业场景中如何准确、规范地运用语法知识进行沟通和交流。通过这种方式，能够使学生认识到语法知识在职业发展中的重要性，提高学生学习语法的积极性和主动性，同时也为学生未来的职业发展奠定坚实的语言基础。

（三）加强过程性评价，关注学生学习过程

在UNIT 2 A Prosperous Era的语法教学评价中，教师应加强过程性评价，更加关注学生的学习过程。教师可以通过课堂观察、学习日志、作业批改、小组讨论记录等方式，及时了解学生在学习过程中的表现和进步情况，记录学生在语法知识学习、语法应用能力提升等方面的发展变化。根据过程性评价所收集到的信息，教师可以及时调整教学策略和教学方法，为学生提供个性化的学习指导，帮助学生解决学习中遇到的困难和问题。同时，过程性评价也能够让学生更加清楚自己的学习状况，明确自己的优势和不足，从而更好地调整学习计划，提高学习效率。

结束语

高职英语专业语法教学对于培养学生的英语综合应用能力和职业素养具有重要意义。当前高职英语专业语法教学存在教学模式传统单一、教学内容与实际需求脱节、评价方式单一片面等问题，这些问题严重影响了教学质量和学生的发展。通过以UNIT 1 Colorful Cultures和UNIT 2 A Prosperous Era两个单元为例进行探索，我们发现采用情境教学法、任务驱动教学法，优化教学内容，实施多元化评价和过程性评价等对策，能够有效改善高职英语专业语法教学现状，提高教学效果。在今后的教学实践中，高职英语专业教师还应不断探索和创新教学方法和策略，结合学生的实际情况和职业需求，进一步完善语法教学体系，为培养更多优秀的应用型英语人才做出贡献。

参考文献

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