1.引言

《义务教育英语课程标准》强调英语教学应关注学生个体差异，促进每个学生在原有基础上实现可持续发展。当前小学英语作业普遍存在“一刀切”现象，内容统一、要求一致，导致基础薄弱学生难以完成、学有余力学生得不到提升，逐渐丧失学习兴趣。作业作为课堂教学的延伸，是巩固知识、培养能力的重要载体，其设计合理性直接影响教学效果。基于此，本文聚焦小学英语作业分层设计的实践探索，通过明确分层逻辑、优化作业内容、完善实施机制，解决传统作业的弊端，让不同层次学生都能在完成作业的过程中获得成就感，进而提升英语核心素养。

2.小学英语作业分层设计的理论依据与核心原则

2.1理论依据

分层设计以因材施教理论为核心，主张根据学生的认知水平、学习能力和发展需求制定差异化教学方案，契合学生身心发展的阶段性特征。多元智能理论指出，学生的智能类型存在差异，语言智能、逻辑智能等不同优势决定了其英语学习方式和接受能力的不同，分层作业可满足多元智能发展需求。建构主义学习理论则强调学习的主动性，分层设计通过匹配学生能力的作业任务，让学生在自主完成过程中建构知识体系，提升学习效能。

2.2核心原则

(1) 主体性原则：充分尊重学生的个体差异，作业设计围绕学生的实际水平和发展需求展开，避免机械灌输式任务。

(2) 层次性原则：作业内容、难度和要求呈现梯度化，分为基础层、提高层和拓展层，确保每个层次学生都能“跳一跳够得着”。

(3) 实用性原则：作业内容紧密结合教材知识点和生活实际，注重语言应用能力培养，避免脱离实际的抽象练习。

(4) 激励性原则：通过分层评价和正向反馈，关注学生的进步与成长，激发学生的学习动力和自信心。

3.小学英语作业分层设计的实践路径

3.1科学分层：精准定位学生水平

分层前需全面了解学生情况，采用“教师评估+学生自评+学业表现”三维定位方式。教师通过课堂互动、作业完成质量、单元测试成绩等评估学生的知识掌握程度；让学生根据自身学习感受和能力自评等级；结合近三个月的课堂参与度、小组合作表现等综合表现，最终将学生分为三个层次。A层（基础薄弱型）：英语词汇量少，基本句型掌握不扎实，听说能力较弱；B层（中等发展型）：具备一定词汇量和句型储备，能完成基础学习任务，缺乏灵活运用能力；C层（学有余力型）：知识掌握扎实，听说读写能力较强，有主动拓展学习的需求。分层结果并非固定，每单元结束后根据学生表现动态调整，鼓励学生向更高层次进阶。

3.2分层作业内容设计

3.2.1基础层（A层）：巩固核心知识

聚焦教材核心词汇、句型与语法，以“会读、会写、会用基础形式”为目标。词汇类作业含抄写重点单词、标注音标、单词填空；句型类作业含仿写基础句型、翻译简单句子、背诵教材对话；语法类作业针对单元重点语法设计填空、选择等题型。如“一般现在时”单元，作业为抄写5个核心动词、仿写3个肯定句与否定句、完成5道语法选择题，夯实基础知识。

3.2.2提高层（B层）：强化应用能力

在基础上侧重知识灵活运用与简单拓展。词汇类作业含用单词造句、语境猜词、整理同义词；句型类作业含改编对话、按提示写50词左右短文、情景对话练习；综合类作业含听短文填空、读短文答题、制作简单英语卡片。如“购物”话题学习后，作业为改编教材购物对话、写个人购物经历、与同学模拟购物对话，提升应用能力。

3.2.3拓展层（C层）：培养综合素养

注重知识拓展延伸与综合运用，激发创新思维与自主学习能力。词汇类作业含查词典积累同义替换词、用单词编小故事；句型类作业含写80词左右短文、仿写英语小诗；综合类作业含英语绘本阅读、制作英语手抄报、录制英语短视频、开展英语主题小调研。如“动物”话题学习后，作业为阅读动物主题绘本、写动物介绍短文、制作手抄报并班级展示，培养综合语言运用能力。

3.3分层作业的实施与管理

(1) 弹性布置：作业布置时明确各层次任务，允许学生根据自身情况适当调整，鼓励A层学生尝试B层部分作业，C层学生自主增加拓展任务。

(2) 分层指导：课堂上针对不同层次学生提供差异化辅导，A层学生侧重基础知识讲解和纠错，B层学生侧重方法指导和思路点拨，C层学生侧重创新思维培养和拓展引导。

(3) 分类批改：采用“基础层细致批改+提高层重点批改+拓展层鼓励性批改”模式，A层作业逐题批改，标注错误并指导改正；B层作业重点批改核心题型，指出改进方向；C层作业注重创意和亮点评价，鼓励个性化表达。

4.小学英语作业分层设计的实践成效与问题反思

4.1实践成效

在实践成效方面，分层作业通过匹配不同层次学生的能力水平，有效改善了学习生态。对A层基础薄弱学生而言，难度适配的作业使其完成率从65%提升至92%，显著降低学习挫败感；B层中等学生主动提问次数增加，知识应用能力得到锻炼；C层学有余力学生自主拓展积极性提高，综合素养得以发展。一学期后，A层学生词汇量平均增加120个、基础句型准确率提升40%，B层学生短文写作得分提高15%，C层学生在绘本阅读与创意表达上表现突出，且分层指导与个性化批改让师生互动更频繁，师生关系更和谐。

4.2存在的问题

在问题与成因上，分层设计仍存在明显短板。一是分层标准不精准，仅靠学业表现与学生自评难以覆盖能力、兴趣交叉的学生，导致部分学生作业层次与实际水平不符；二是差异化资源不足，适配小学各层次学生的英语绘本、拓展练习等素材匮乏，加重教师作业设计负担；三是评价体系不完善，侧重结果性评价，忽视学生作业过程中的努力与进步。深究原因，在于教师对学生个体差异研究不深、缺乏系统评估工具，学校提供的教学资源有限且教师自主开发精力不足，同时传统评价观念也导致过程性评价落实不到位。

5.结论与展望

小学英语作业分层设计是落实因材施教的有效方式，借助科学分层、精准设计、规范实施与优化评价，可解决传统作业“一刀切”问题，激发学生学习主动性并提升教学质量，实践也证明其能助力不同层次学生发展、优化师生互动，为英语教学改革提供可行路径。但该设计仍存在分层标准不精准、差异化资源不足、评价体系不完善等问题，未来需教师深化学生个体差异研究以建科学分层评估体系，学校加大资源投入并鼓励教师开发个性化作业资源，同时完善过程性与结果性结合的评价机制，推动分层设计成熟，为提升学生英语核心素养提供更强支撑。

参考文献：

[1]杨菲.“双减”政策下小学英语作业分层优化设计的实践研究[J].校园英语,2024,(17):124-126.

[2]姜冰筠.人教版小学英语“单元整体作业设计”研究[D].四川师范大学,2025.

[3]罗磬.小学英语作业的分层设计与实施[J].小学教学研究,2025,(12):56-58.