1.引言

随着基础教育课程改革的深入推进，“核心素养”已成为中小学教学的核心导向，标志着数学教学从“知识传授”向“能力培养”的转型。小学数学作为义务教育阶段的基础学科，不仅承担着传授数学知识的任务，更肩负着培养学生逻辑思维、创新意识和实践能力的使命。当前部分小学数学教学仍存在重结果轻过程、重解题轻素养的问题，导致学生难以将数学知识转化为实际应用能力。基于此，本文聚焦小学数学核心素养的核心内涵，结合教学实践中的常见痛点，探究兼具针对性与可操作性的教学策略，旨在推动小学数学教学提质增效，促进学生核心素养的全面发展，为学生后续的数学学习和终身发展奠定坚实基础。

2.小学数学核心素养的内涵与核心要素

小学数学核心素养并非孤立的能力指标，而是学生在数学学习过程中逐步形成的、适配个人发展与社会需求的综合性素养，是数学知识、思维方法与情感态度的有机统一体。依据《义务教育数学课程标准（2022年版）》要求，其核心要素可归纳为五个关键方面：数感作为基础能力，指学生对数字的敏感度与理解能力，涵盖理解数的意义、把握数的大小关系、用数表示实际情境中的量，能为后续运算与问题解决筑牢根基；运算能力是核心技能，不仅要求学生准确熟练进行四则运算，还需具备估算意识与简便运算能力，更强调对运算原理的理解及合理运算方法的选择；几何直观侧重借助图形感知与理解数学问题，通过观察图形特征、用图形描述数量关系、依托图形解决复杂问题，将抽象概念转化为具体形象以降低理解难度；推理意识聚焦逻辑思维的运用，包含合情推理与演绎推理，小学数学阶段注重引导学生通过观察、比较、归纳发现规律，养成初步逻辑思维习惯；数据意识则是学生收集、整理、分析数据的能力，涉及读懂简单统计图表、用数据描述现象、依据数据做简单判断，助力学生以数学眼光审视现实世界，提升数据分析与决策能力。

3.小学数学核心素养培养的教学痛点

3.1教学内容与生活实际脱节

部分小学数学教学过度依赖教材中的抽象例题，忽视了数学知识与生活实际的联系。例如在“百分数”教学中，仅聚焦公式计算，未结合购物折扣、出勤率等生活场景，导致学生难以理解知识的应用价值，数感和数据意识的培养流于形式。

3.2教学方法固化缺乏创新性

传统小学数学教学多采用“教师讲解—例题演示—习题训练”的单一模式，学生处于被动接受状态。这种教学方法过度强调知识记忆和解题技巧，缺乏对学生思维过程的引导，难以激发学生的探究欲望，不利于推理意识和几何直观的培养。

3.3评价体系单一忽视素养发展

当前小学数学评价仍以纸笔测试为主，侧重考查知识掌握程度和解题正确率，忽视了对学生思维方法、学习态度、实践能力等素养维度的评价。单一的评价方式无法全面反映学生的核心素养发展水平，也难以发挥评价对教学的导向作用。

4.聚焦核心素养的小学数学有效教学策略

4.1优化教学内容，挖掘素养培养载体

深入解读教材中的素养元素，将核心素养目标融入教学内容设计。在“数与代数”领域，结合生活实例设计教学，如通过测量教室长度、计算家庭开支培养数感；在“图形与几何”领域，借助积木、拼图等教具引导学生观察图形特征，发展几何直观；在“统计与概率”领域，组织学生收集班级同学的兴趣爱好、身高体重等数据，培养数据意识。

拓展教学内容的广度与深度，适当引入生活化、实践性的教学素材。例如在“比例”教学中，结合地图比例尺、饮料浓度配比等实际问题，让学生感受比例的应用价值；在“图形的面积”教学中，通过割补、拼接等操作活动，引导学生推导面积公式，培养推理意识和动手实践能力。

4.2创新教学方法，构建素养发展课堂

采用情境化教学法，创设贴近学生生活的数学情境。例如在“除法”教学中，创设“分糖果”“平均分文具”等情境，让学生在实际操作中理解除法的意义；在“相遇问题”教学中，通过模拟行走、画线段图等方式，帮助学生直观理解数量关系，发展几何直观和推理能力。

推行探究式学习，引导学生自主探究数学规律。例如在“找规律”教学中，给出一组有规律的数字或图形，让学生通过观察、比较、猜想、验证自主发现规律；在“三角形内角和”教学中，组织学生通过剪拼、测量、推理等方式探究内角和为180°的结论，培养探究能力和推理意识。

运用多媒体技术辅助教学，增强教学的直观性和趣味性。借助动画、课件、互动软件等工具，将抽象的数学概念可视化，如用动画演示圆的形成过程、用互动课件展示几何图形的变换，帮助学生更好地理解知识，同时激发学习兴趣。

4.3完善评价体系，强化素养导向作用

构建多元化评价体系，兼顾知识考查与素养评价。除纸笔测试外，增加课堂观察、作业分析、实践操作、小组合作表现等评价方式。通过课堂观察记录学生的思维表达、探究过程；通过作业分析了解学生的解题思路和方法；通过实践操作考查学生的动手能力和知识应用能力。

制定素养导向的评价标准，明确各核心素养的评价要点。例如数感的评价可关注学生对数字的理解、数量估算的准确性；推理意识的评价可关注学生是否能清晰表达推理过程；数据意识的评价可关注学生收集、分析数据的完整性和合理性。

发挥评价的反馈与激励作用，及时向学生反馈评价结果，肯定其优点，指出改进方向。通过评价引导学生关注自身素养发展，养成良好的学习习惯和思维方式，同时为教师调整教学策略提供依据。

5.结论与展望

小学数学核心素养的培养是一个长期、系统的过程，需要教师以素养为导向，优化教学内容、创新教学方法、完善评价体系。通过挖掘教材中的素养元素、构建情境化与探究式课堂、实施多元化评价，能够有效提升学生的数感、运算能力、几何直观、推理意识和数据意识，促进学生全面发展。未来，小学数学教学还需进一步加强家校合作，将核心素养培养延伸到家庭和社会生活中；同时结合信息技术发展，探索线上线下融合的教学模式，为学生提供更丰富的学习体验。相信在素养导向的教学改革推动下，小学数学教学将实现从“知识本位”向“素养本位”的转变，为学生的终身发展注入持久动力。

参考文献：

[1]郑艳,李怡静.核心素养导向下小学数学情境化作业设计实践研究[J].试题与研究,2025,(32):55-57.

[2]周晓炜.核心素养导向下小学生数学思维的提升策略探讨[J].求知导刊,2025,(30):98-100.

[3]涂兰英.指向核心素养小学数学关键能力培养的有效策略[J].读写算,2025,(32):28-30.