在大力发展职业教育的今天，中职英语教学承担着发展学生语言综合运用能力和职业沟通素养等重要任务。目前中职英语课堂中普遍存在互动性弱的现象，在传统教学模式中学生参与度不高、思维活跃度不够，严重限制了教学效果。深入分析其中的原因，涉及到教学理念、方法和课堂生态诸多因素。为了有效突破这一困境并寻求可行的解决途径，本研究拟从情感浸润、任务驱动、技术赋能和评价重构四个维度出发，提出多元化策略来全面提高中职英语课堂的互动性。

一、互动性薄弱的成因分析

（一）传统教学理念的路径依赖

传统英语教学长期深陷“教师中心”模式的窠臼，在这种模式之下，教师角色被严重异化，从原本的语言实践引导者，沦为了单纯的知识传递者。课堂互动也因此表现出明显的单向性，教师对问题的指向把握得很牢，而学生只会被动回应，思想禁锢于教师所设框架中，很难进行深入的碰撞和延伸。一些教师在交互认识上出现偏差，把它简单等同于机械地一问一答，完全无视语言输出应有的真实和情境。这样互动就丧失了它的本质意义而沦落为一种形式主义表演。

（二）教学方法的同质化困境

中职英语课堂陷入了教学方法同质化、单一化的尴尬境地，许多教师把教学重心过多地偏向教材文本讲解而忽视语言技能整合训练^[1]。课堂活动设计更缺少了应有的层次，通常的活动形式不外乎班级齐读和个人朗读两种，单一而没有新意。小组讨论本应该是启发思维的一种有效手段，但往往由于任务设计的含混不清而让学生无所适从，最后沦落为毫无意义的寒暄。语法教学时，老师们常常按照“规则讲解-例句演示-习题巩固”这一固定不变的线性模式来进行教学，而学生们也只能游走于抽象规则之中，缺少在真实语境下验证规律和应用规律的宝贵契机，课堂互动天然缺少思维张力，很难燃起学生参与激情。

（三）课堂生态的失衡状态

中职英语课堂生态处于失衡的状态，由于同学们的英语基础良莠不齐，一些基础较差的同学遇到英语学习时心里产生了畏难情绪，上课时常常会选择默不作声，但基础比较好、个性开朗的学生却主动参与其中，从而表现出显著的课堂参与两极分化现象。为了确保教学进度能够按照预定的计划进行，教师往往不自觉地与少数积极参与的学生进行互动，逐步导致了“互动垄断”的现象，使得更多的学生处于被边缘化的状态。传统的评价机制也过于注重语言的准确性，对于交际意图的表达缺乏足够的重视，加之物理空间布局固定化，学生被固定于指定地点，大大限制了互动形式，很难创设一个积极高效的对话场域。

二、情感浸润策略：构建互动心理基础

（一）建立情感共鸣通道

中职英语课堂中，构建情感共鸣通道对于提高互动质量至关重要，教师在教学中应善于利用非语言行为来传达温馨的情感支持，并在课堂中保持适量的眼神交流以使学生有一种受人重视的感觉；使用开放式的肢体语言如身体稍向前倾的姿势等来拉近和学生之间的关系；在恰当的时候用幽默来消解紧张气氛，使课堂氛围变得轻松愉快。课堂导入环节精心设计“情感温度计”,使学生以鲜明的表情符号标示出当天的情绪状态，教师就可以敏锐地捕捉到学生的情感需求并依此对互动策略进行灵活地调节^[2]。针对那些基础能力不足的学生，为他们创建一个“进步档案袋”,仔细地记录他们在学习过程中的每一个进步，并通过持续的温暖反馈，不断增强他们的学习自信和激发他们的学习热情。

（二）创设安全表达环境

中职英语课堂中安全表达环境的建设至关重要,“错误包容”原则是其核心措施。教师要把学生在语言学习上的失误视为有价值的学习机会，不能盲目地批评责备。错误毕竟是一种正常的学习过程，过度的苛责会使学生因为惧怕错误而不敢发言。运用“三明治反馈法”,可以较好地解决这一难题，首先要肯定学生大胆表现出来的姿态，使其感受到了肯定；然后用一种温和的态度指出可以改进之处，最后给以鼓励以坚定其信心。

（三）实施个性化互动设计

中职英语教学实行的个性化互动设计是增强课堂活力的一条有效途径，教师借助学前测试充分了解学生语言水平和兴趣偏好并在此基础上精心策划分层互动方案。不同学习风格学生在互动形式上接受程度存在差异，视觉型学习者给学生设计图文结合，色彩鲜明的互动任务可以激发学生的学习兴趣和参与积极性；动觉型学习者采取角色扮演、情景模拟的动态互动形式使其对英语有更深入的身体活动理解与应用。在小组分工环节中，教师还要别出心裁，针对学生的特长进行合理的角色分配，善于画画的同学负责视觉提示卡的制作，能言善辩的同学担当表达展示的任务，让每一位学生在交往中寻找到自己参与的支点，尽情地展示自己。

三、任务驱动策略：重构互动实践框架

（一）设计真实性任务链

中职英语教学中，真实性任务链的设计是促进教学效果和提高互动有效性的一项关键措施。要精心构建“投入--内化--产出”的完整任务闭环，且保证每个环节都紧密融入互动要素。如旅游英语教学创建了“境外旅行策划等”任务链，在输入环节中给同学们提供了丰富多彩的旅游攻略，使同学们能够独立阅读并从攻略中得到关键信息，从而为完成后面的工作打下基础。内化环节组织小组讨论，由同学发表自己的观点，一起优化行程方案并在思维碰撞过程中加深对所学内容的理解和应用^[3]。输出环节布置学生将策划成果在班级中进行展示，同时接受其他学生的询问，这一过程在锻炼表达能力的同时也使语言学习和真实职业场景得到深度结合，大大增强了交互的目的性和实用性。

（二）实施角色动态轮换

中职英语小组活动中实行角色动态轮换机制具有重大意义，能够突破学生固定角色限制，保证每一位学生均有机会经历不同互动角色并得到更加充分的成长。商务谈判模拟活动对“首席代表”“技术顾问”“法律顾问”的多元角色进行了精心策划，模拟谈判时每轮谈判之后都会组织同学们交换角色。这样学生既可以从不同角度参与到商务交流中去，充分锻炼语言技能如口语表达、听力理解和商务术语的使用，也可以在角色转换之间形成换位思考的能力并学习了解别人的立场。

（三）引入竞争合作机制

将竞争合作机制引入中职英语教学中，可以有效地促进课堂活力和学习效果的提高。如词汇学习首先进行个人“单词接龙”速记赛，营造一种紧张而激烈的竞争气氛，进而激发了每一位同学的竞争意识，督促其全力投入，主动挑战，并迅速遴选出成绩优秀者成立“专家团队”。然后使“专家团队”起主导作用，引导其他团队完成词汇的运用，团队成员之间在这一过程中互相交流经验，共同进步。最后开展跨组展示评比活动，组内全面展示学习成果并在对比中互学互勉，从而形成“比学追赶”良性互动的生态，促进全体同学共同提高英语水平。

四、技术赋能策略：拓展互动时空维度

（一）构建数字化互动平台

建设数字化互动平台是适应时代发展和增强教学效果的一个重要措施，也是中职英语教学创新过程中的一个重要环节。通过使用学习管理系统（LMS）来构建虚拟的互动环境，可以巧妙地打破传统课堂在时间和地点上的限制。教师可以将精心设计好的预习任务单预先下发到平台上，通过语音留言和视频日志的多样化方式激励学生提交预习成果，这样既给学生展示自己提供了一种新方式，也可以达到预热课前互动的目的，使起始阶段的课堂氛围变得激情澎湃。课后在平台上设立了“英语角”讨论区域，针对具体话题进行异步交流，同学们可以自由支配时间投入到讨论中去，老师也会经常性地介入指导深度交流，有效地延长语言实践时间和促进学生英语综合运用能力的提高^[4]。

（二）开发沉浸式互动资源

沉浸式互动资源的开发在不断革新的中职英语教学中成了促进教学质量提高和调动学生学习积极性的强有力工具。在虚拟现实（VR）技术的帮助下，可以精心营造出高度真实的职业场景，如国际会展接待和酒店前台服务这样的场景可以逼真展现。学生佩戴头显设备后，一瞬间就可以置身三维场景中，和虚拟角色进行自然顺畅的互动。在这一流程中，该系统能够精确并自动地追踪学生在语言输出上的表现，包括他们的发音、词汇的应用以及语法的呈现，从而产生具有高度针对性的个性化优化报告。这种沉浸式体验大大提升了交互的真实性和趣味性，使学生沉浸其中克服“语言羞怯”,更有信心用英语沟通。

（三）实施智能反馈系统

中职英语教学智能化发展过程中，智能反馈系统的落实是提高教学精准度和学生学习效率至关重要的环节。通过对先进语音识别和自然语言处理技术的介绍，研制了一种高效即时反馈工具。在学生口语输出过程中，该系统能快速准确地对发音准确度、语法正确性和流利度几个关键指标进行实时分析，并把分析结果通过直观形象的可视化报告展现给学生。教师根据系统给出的详细数据对学生共性问题进行准确定位，然后有的放矢地进行重点指导。对于学生面临的个性化挑战，该系统会智能地推送与之相匹配的微型学习资源，帮助学生自我纠正错误，逐渐构建一个“输出--反馈--提高”的完整闭环互动模式，从而持续提升学生的英语口语能力。

五、评价重构策略：强化互动价值导向

（一）建立过程性评价体系

在对中职英语教学评价体系改革时，过程性评价体系的建立非常关键，可以有效地转变传统单一的“一考定终身”评价模式。把课堂互动表现充分纳入过程性评价的范围，可以使评价结果更加真实和综合地体现学生学习情况。为此精心设计“互动行为观测量表”,从参与频次、语言质量、合作态度等多个维度进行细致量化记录。如小组讨论，细致地记录同学们发表有效意见的具体数量，准确地评价他们对同伴讲话的反应，并注意观察同学们协调小组内部的差异。这样的评价方式可以引导学生把关注的重点放在互动过程上，而不是只重视最终的结果，进而促使他们在平时的互动过程中主动地提高英语综合能力。

（二）实施多元主体评价

在中职英语教学评价中落实多元主体评价是促进教学质量提高和学生全面成长的一个重要环节。学生自评和互评机制的引入可以有效地发展其批判性思维能力，任务呈现环节运用了特色评价方式，即每一组呈现结束时，首先布置其他组别代表发表评论，对所呈现的内容进行了利与弊的剖析，此后老师们又不断总结和升级，给予学生们更加专业的辅导^[5]。在进行学生之间的互评时，应遵循“说明--分析--推荐”的逻辑结构，避免简单的否定，确保评价有充分的理由和依据。

（三）创设表现性评价任务

中职英语教学评价体系中表现性评价任务的创设是准确考查学生语言综合运用能力的一种有效途径。教师可以精心设计一系列富有挑战的作业，并以“跨文化商务谈判”这一情境为例，期末考核时设立这一作业，让学生分小组完成从早期资料收集到策略制定再到实地洽谈的全过程呈现，演示过程中学生需要充分利用所学英语知识、商务礼仪和跨文化交际技巧等。要对评价标准进行综合和详细的分析，涉及信息收集是否完整、策略使用是否合理、语言表达是否得体、应急反应是否敏捷等方面。该评价方式能够最大限度地还原真实情景，如实地体现学生互动能力的培养程度，从而为教师随后的教学改进奠定了扎实而可靠的基础。

总结

本文以中职英语课堂互动性弱为着眼点，首先对其产生原因进行分析，并指出传统教学理念、同质化教学方法以及不平衡的课堂生态等因素限制着互动的发展。然后提出了多元化的解决策略，包括情感浸润策略、任务驱动策略、评价重构策略，多维度策略的提出是为了全面提高中职英语课堂的互动性和教学效果。

参考文献

[1]魏香.中职英语课堂教学中互动教学策略的实证研究[J].女报,2024(10):58-60.

[2]王彦.中职英语学科核心素养导向下的高效课堂构建和策略研究[J].中国科技期刊数据库科研,2023(1):30-36.

[3]李庆玲.中等职业技术学校英语课堂教学方法创新研究[J].2024(5):53-65.

[4]陈玲.新课改背景下中职英语课堂互动策略[C]//第十一届创新教育学术会议.重庆市巫溪县职业教育中心,2024(8):31-40.

[5]黎瑜.互动式教学模式在构建中职英语高效课堂中的应用[J].科幻画报,2023(16):70-72.