一、引言

课堂导入就像打开知识大门的钥匙，既可迅速抓住学生的眼球，点燃学生教学起步阶段的英语学习热情，又可为后续教学的顺利进行打下基础。把新旧知识有效导入如桥梁般连接起来，推动知识系统的建设与认识，为学习创造一个主动、高效的环境。但要想取得良好的导入效果，还是需要对多种实用策略进行深入的摸索和善用。

二、初中英语教学中实施有效课堂导入的重要性

（一）点燃学习兴趣之火种

“兴趣是最好的老师”，这一点在初中的英语教学中得到了充分的体现。引人入胜的课堂导入似清风，吹散了沉闷，唤醒了学生对英语学习的好奇心和探索欲，激发了学生英语学习的兴趣。当学生被导入所吸引的时候，就会从被动式的学习模式中摆脱出来，主动地投入到学习当中去，积极地和老师、教材、同学一起互动，学习效果就会有明显的提高。

（二）构建知识衔接之桥梁

精心的课堂导入能够对新旧知识结合点进行精确定位，在学生已有知识体系中融入新知识。这样学生对吸收新知识的理解就比较顺畅了，甚至建构起一个牢固的知识大厦，在已有知识基石上加深了对知识的理解与记忆，促进了知识整合与运用，为英语的学习起到了推波助澜的作用从兴趣激发到知识衔接导入在氛围营造方面也起到作用。

（三）营造愉悦学习之氛围

暖阳般的趣味活力课堂导入，能让紧张焦虑的学生在学习中得到舒缓。能让同学们在轻松愉快的气氛中活跃思维，提高了学习效率。反之，如果导入缺失或不当，课堂容易陷入沉闷，学生注意力涣散，兴趣渐失，高效课堂建设就会成为泡影，所以初中英语老师需要对导入的价值有深刻的认识，熟练掌握多元导入的策略，才能达到最好的教学效果。既然引进来这么重要，那么在实际教学中具体的策略是什么呢？

三、初中英语教学中实施有效课堂导入的三把钥匙

（一）多媒体导入：聚焦目光，凝聚活力

作为初中英语课堂引流的新生机，多媒体技术以其功能之强、资源之多而为初中英语课堂注入了新的生命力。将影像、声音、录像等元素融会贯通，能在视听上创造出极富吸引力的效果。教师可根据教学内容，选择生动形象、精彩视频或感染力强的音频等相关素材，瞬间引起学生的注意，从而激发学生的学习积极性。例如，教《Do you want to watch a game show?》在教师选择一段趣味片视频片段进行播放，包含单纯的英文对白。在播放中引导学生观看和解读对话，借视频情境让学生在英语学习中感受快乐。然后将新课巧妙地与电影对话、教材内容结合起来导入，引起学生的重视，帮助学生对所学知识的理解和记忆，对实用句式的掌握，为后面的教学打下基础

又如在单元讲授《Will people have robots》时，由教师播放录像，展示机器人场景，之后抛出“Will people haverobots at home?”这种带有启发性的题目，组织学生进行小组讨论或对话式模仿表演。学生在讨论演出中运用所学所表达的观点，活跃的课堂气氛和富有互动性的趣味性表现出来。这一导入对口语表达、团队合作、创新思维的培养也有一定的帮助

运用多媒体导入时，教师需留意关键要点：

首先，材料的选取紧紧围绕教学目标展开，有的放矢、有启发性，对主题的准确引出，为学习新知识做好铺垫，防素材与教学脱节或冗长繁杂造成学生分心。

其次，展示时长合理把控。过长造成拖沓的教学节奏，造成学生疲于奔命；太短了，多媒体的优势就发挥不出来了，学生对材料的理解就很难深入。教师要服务于导入环节，根据教学实际规划时间长短。

最后，巧妙设置疑义或引导思考，结合展示的内容，激发学生的好奇心和求知欲，促使他们积极主动地投入到学习中去，在心理和知识上做好后续教学的储备。多媒体导入以视听韵味开篇，情境导入则让学生身临其境地感受到英语学习的魅力，英语学习中的英语学习是怎样的

（二）情境导入：创设情境，激活探索

情境导入旨在通过构建真实英语学习场景或模拟的真实的生活情境氛围，让学生身临其境感受英语的实际运用场景，进而以直观且深刻的方式领悟语言知识的内涵、意义与用法，同时激发学生自主探索、自主学习的热情。

例如教八年级下册第一单元《What’s the matter?》单元时，教师可以提前将教室的特定区域布置为医院或者诊所场景，让学生分角色扮演医生、病人等角色。通过真实的情景模拟让学生对目标语言进行真实演练：What's the matter?I have a fever.You should take your temperature.You shouldn’t...这样不仅能让学生深切感知到英语知识在实际生活中的实用价值，还能有效激发学习英语的内驱力，为后续主动学习奠定坚实基础。同时情景创设中设置具有挑战性的问题情境同样不可或缺。以《How much are the socks?》一课教学为例，教师不但能将教室布置成小商店，摆放琳琅满目的商品，安排学生分别扮演顾客与售货员展开对话交流，如“Can I help you?”“Yes,I’d like these socks.How much are they?”；还可进一步设置问题，如顾客携带的钱不够买心仪商品，让学生思考如何协商价格、推荐替代商品等拓展性问题，像“Could you give me a discount?”“If you don’t like these socks,we have some cheaper ones over there.”促使学生在解决问题的过程中，不仅熟练掌握基础句型，更能灵活应变，将抽象的英语知识切实转化为实际运用能力，全方位提升英语学习效果。

然而当学生投身情境活动时，教师应该随时关注每一位学生的表现，及时给予正确的引导与帮扶。在真实情境的背景下，激励学生主动输出，主动思考，进而实现知识与能力同步发展。同时还可以将学生的参与课堂的热情充分点燃，促使他们主动学习，在轻松的氛围下夯实对英语知识的理解根基。

（三）游戏导入：以游为媒，激发热忱

游戏是学生的欢乐源泉，引入英语课堂导入环节，契合学生心理需求，极大调动学习积极性。游戏形式多样，如智慧挑战的猜谜语、紧张刺激的单词接龙、富有表演性的角色扮演等。这些游戏以轻松氛围与竞争机制吸引学生参与，激发英语学习兴趣，促使其提升语言能力，以便在游戏中更好展现英文水平。

实际教学中，教师依教学内容特性选合适游戏导入词汇教学，达成高效教学目标。如《What does he look like?》单元教学，教师组织学生玩“Polly says...”游戏，详细讲解规则：听到“Polly says touch your eyes/ears/nose/mouth/shoulder/legs/arms.”做相应动作，无“Polly says”则不动，做错坐下，坚持到最后的获胜。游戏使课堂氛围活跃，调动学生学习积极性，为后续教学导入奠定良好基础。教学活动完成后，教师还可组织猜人游戏“Mystery Student”，检验知识掌握情况，巩固拓展语言运用能力。

进行游戏导入时，教师重点关注两方面：一是游戏规则简洁明了，确保学生轻松理解参与，避免规则复杂致部分学生却步；二是游戏与教学内容紧密结合，让学生游戏中有明确学习目标与收获，使游戏成为教学得力助手。

四、结束语

初中英语课堂导入环节作为教学起始的关键步骤，是教师在长期教学实践中持续探索、反复雕琢、日臻完善的动态过程。多媒体资源的甄选与多元融合、情景构建的多元模式以及游戏化导入等创新策略的落地，无一不需要教师对教学内容的深度剖析、对学生群体个性特征与认知水平的精准洞察。教师应以精妙绝伦的导入设计为“药引”，充分点燃学生的学习热忱，激活其内在驱动力，进而为初中英语课堂注入源源不断的活力，让学生沉浸于轻松愉悦的学习情境，尽情领略英语学习的魅力与趣味。