《信息及其特征》评价案例
摘要
关键词
正文
信息技术学科的核心素养主要包括学生的信息观、合作交流能力、竞赛观以及社会责任等。本案例是以广东教育出版社出版的信息技术数据与计算必修 1 的第一章第三节为例，通过设计不同的学生活动，对学生的信息观、合作交流能力、竞赛观以及社会责任做出评价， 以促进学生信息技术核心素养的发展。
一、背景分析
信息及其特征位于本书的第一章，是学生开启学习信息技术这门课的基础，同时也是奠定学生正确信息技术观的基础。信息无处不在无时不有，它存在于我们身边，只是由于没有经过系统的学习，所以学生会对无处不在的信息“视而不见”。通过本节内容的学习，可以帮助学生梳理信息概念，明白信息的基本特征。本节内容由于偏向于识记，非实操，对于学生来说比较枯燥，因此如何能抓住学生的学习兴趣，从而提高课堂效率，以达到培养学生信息核心素养成为一个关键问题。
这节内容主要采用了概念辨析、小组展讲、小组竞赛、情景再现四部曲，完成本节内容的教学和学生信息核心素养的培养。
二、评价内容、目的及方法
1、通过概念辨析评价学生信息观
表 1 信息观评价表
层次 | 评价方式 | 评价内容举例 |
第一层：初识概念 | 完成选择题 | 见例 1 |
第二层：理解概念 | 答案校对 | 教师给出正确答案，学生阅读课本，理解概念 |
第三层：掌握概念 |
小组讨论 | 例 1 中的图 2，牧童的手势得出的信息是牧童在指路；老翁抬头看牧童得出的信息是老翁和牧童在交流；看文字得出的信息是牧童指的方向是杏花村；看整个图片的画风得出的信息是 这件事发生在古代。 |
第三层：迁移概念 |
列举生活中的信息 | 学校长铃声响起，得出的信息是下课了；手指
放嘴巴前，得出的信息是保持安静。 |
第四层：构建概念 | 制作概念图 | 见图 1 |
例 1
下列哪些是信息，请把它圈出来。
图 1 信息概念图
2、通过小组展讲评价学生交流协作能力
作为社会中的人，与人交流、协作是学生应该具备的社会技能，同时也是信息技术课堂应该培养的学生信息核心素养之一。在本节课中，将信息的七个基本特征分配给 7 个小组，
通过理解→讨论→展讲的方式，培养学生的协作交流和表达能力。
表 2 协作交流观评价表
具体层次 | 主要内容及评价 | 评价内容举例 |
第一层：知识奠基 |
完成选择题 | 每组根据所领任务完成相应的选择题。例如：下列体现信息时效性的是（） A 旧黄历看不得
B 一人计短两人计长
C 赤壁之战
D 一传十，十传百 |
第二层：认知冲突 |
答案校对 | 教师给出正确答案，学生再次回归课本，
理解相关概念 |
第三层：小组讨论
（思维碰撞） |
小组内成员互相讨论，说出对概念的理解，并做出自己的阐述，小组其他成员聆听并思辨，教师巡堂并做适当引导和评价。 | 生 1：结绳记事说明了信息具有传递性，别人看到绳结，就会有相应的反应。 生 2：结绳记事却因为没有写明到底是什么事情，所以容易遗忘，下一个人就不知道是什么事情，这表明信息具有传递性吗？ 其他学生陷入思考。确实，结绳记事因为不能把具体的事情记录下来，所以起不到传递事情的作用，这个能表明信息具有传递性吗？ 教师提示：回归课本，传递性指的是什么？ |
第四层：合作交流
（思维统一） | 组内思辨，思维碰撞， 最终形成统一观点 （亦可存有疑问，小
组展讲时一并提出）。 | 信息具有传递性，结绳记事虽然不能把具体的事情传递下来，但是结绳记事传递了有信息要被传递。信息的传递性是性质， 不是动作。 |
第五层：小组展讲 |
确定展讲人员，对小组内容做出阐述，其余人听讲并思考。 | 信息具有价值相对性，不同信息对不同人群的作用是不一样的。上课铃声对在校师生有用，对社会工作人员是无用的。 |
（续上表） | ||
第六层：组间评价 |
展讲完毕，其余小组提问或评价，展讲小组做出回答或回应。 | 问：信息具有依附性，脑电波依附什么呢？
（小组讨论）
答：脑电波依附大脑而存在，依附空气而传递。 问：脑电波是一个研究不深的领域，它对我们有什么作用呢？它就是一个没用的信息。 答：所以信息具有价值相对性。 |
第七层：教师总结 | 教师根据学生展讲内容和组内思辨，引导学生总结，并对展讲 和提问做出评价。 | 师：每个小组都说出了相应任务的具体内容，全面具体。其他小组对于展讲的七个基本特征，还有什么疑问呢？信息的这七 个特征是否是同时具备的呢？ |
3、通过小组竞赛评价学生竞赛观
知识的掌握不仅要理解，明白相关的知识点，而且需要能够举例说明，即达到掌握的程度。教师如何能理解学生对知识点的理解和掌握程度呢？竞赛是一个很好的办法。
表 3 学生竞赛观表
竞赛阶段 | 评价内容 | 竞赛内容举例 |
竞赛前的准备 | 组内集思广益，联系实际，
评价交流协作能力。 | 过两天运动会报名，过期无效，体现信息
的什么特性？ |
竞赛过程 | 出题组组间竞争出题，答题组组间竞争回答，出题组及 时给出答案做出评价。 | 回答正确/回答不全面，除了时效性，还体现了信息的价值相对性。 |
竞赛总结 | 竞赛结果及时公布，教师对竞赛做出总结。 | 出题王组是 X 组，答题王组是X 组。其中X 组的题出的特别有特色，不仅能结合实际，而且具有一定的迷惑性，需要仔细思考才能得出正确答案，说明了出题组的用心出题，同时也说明了他们对知识点的掌 握程度很好。 |
4、通过情景再现评价社会责任
信息及其特征的社会责任感是明确信息概念、特征等知识的基础上，对信息的正确应用形成自己的判断方法，并在社会实践中切实履行，营造干净、真实的信息环境，具有信息辨别能力，强化社会担当责任。这部分内容可以通过情景再现的方式，通过评价，从而对学生的社会责任感进行强化。
图 4 社会责任感评价表
具体情境 | 评价方式 | 评价能力 |
烽火戏诸侯 | 学生演绎，其余学生观看并评价 | 信息辨别能力 |
韩国布置萨德导弹系统 | 教师播放视频，学生观看并评价 | 社会责任感和爱国情操 |
网络流传电动车牌照服
务点取消信息 | 问题呈现，学生讨论任何辨析信息
真伪，并应如何处理，教师评价 |
信息辨别能力和社会担当 |
孟晚舟被拘留事件 | 小组讨论，组间辩论，最后教师总
结性评价 |
社会担当能力 |
三、评价结果及效果
这节内容主要采用了概念辨析、小组展讲、小组竞赛、情景再现的方式，调动了学生的学习主动性和积极性，通过概念辨析和小组展讲让学生自主了解了信息的概念以及信息的基本特征的概念，通过小组竞赛，加深了学生对信息的基本特征概念的理解和掌握，通过情景再现升华了学生对信息的认识。这节课以学生为主体，把知识内容的掌握权交给学生，同时调动学生的积极性，从身边的案例出发，引起学生思维火花的碰撞，课堂氛围活跃，学生的学习主动性得到了充分的调动。我们在今后的教学中，对于学科内涉及性质的内容版块，完全可以放手，让学生自己去探索，而且在这节内容中也让我学到了新知，例如在课堂中学生提到了“视觉膨胀”这个词，这是我之前没有接触过的。通过学生的阐述，也增长了我的知识。由此可见，还课堂给学生也有利于教学相长。
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