引言

《义务教育英语课程标准（2022年版）》将“培养学生终身学习的意识和能力”作为核心目标，而阅读兴趣是实现这一目标的关键前提。当前初中英语阅读教学中，读物难度失衡、教学模式单一、学生主体性缺失等问题较为突出，学生难以萌发主动阅读的意愿。由此，英语分级阅读便应运而生。分级阅读作为一种以学生为中心的阅读教学模式，通过精准匹配学生语言水平与认知特点的读物选择，结合个性化教学策略，为破解上述难题提供了有效路径。

一、精准适配英语读物，点燃学生阅读初始兴趣

读物是分级阅读的核心载体，若读物过难，会因挫败感打消兴趣；若主题无趣，会因缺乏吸引力难以坚持。选择和自身阅读能力适配且感兴趣的读本，学生才会产生“想读”的初始意愿^[1]。

在选择读物的时候，可以选择难度略高于学生当前水平，但又不会造成理解障碍的读物。判断方式可以以学生词汇量为基准，《科林英语》第12级对应词汇量1200-1500词（适合八年级基础水平），第13级对应1500-1800词（适合八年级提升水平或九年级），教师可以对学生进行提前词汇测试，将学生划分至对应级别；然后通过“试读反馈”动态调整，让学生试读文本，如果能自主理解核心内容，且仅需查3～5个生词，说明难度适配；若需频繁查词或无法理解主线，则下调。这种“不费力又有挑战”的难度，能让学生在阅读中避免挫败感，快速建立自信心。选择了合适的级别后，就可以选择可以和学生的“关注点”“情感点”产生共鸣的读本。英语教师可以定期发放“主题偏好问卷”，统计学生感兴趣的领域，再针对性推荐对应读物，当学生看到“自己感兴趣的内容”以英语文本呈现时，阅读兴趣的初始火苗便由此点燃。以笔者所选的科林英语分级阅读《Born to Be Free》为例，文本内容聚焦“虎鲸的圈养与自由”，既符合学生对“自然生命”的好奇心，又能引发“同情与反思”的情感共鸣，在阅读到“虎鲸Keiko无法回归野外，最终病逝”时，很多学生都感伤了起来，也产生“想了解更多”的探究欲。当然教师想要以“新鲜感”维持学生的阅读热情，还需要建立动态适配机制，可以以4周为一个周期，如学生能流畅阅读当前文本，并能说出细节，提出延伸问题时，就可以调整阅读级别，避免长期停留在一个级别，因“缺乏挑战”而产生阅读厌倦感，进而维持阅读热情。

二、创新阅读方法提升参与感，在互动中深化阅读兴趣

传统阅读课堂的“逐句翻译”“单词听写”会让学生觉得阅读是“枯燥的语言训练”，而创新教学方法的核心是将阅读转化为“有趣的互动活动”，让学生在“做中学、玩中学”中深化兴趣——当学生觉得“阅读课像游戏一样好玩”时，兴趣自然会持续增强^[2]。

例如在阅读《Born to Be Free》之前，学生并不太了解这一课的内容，对未知内容的好奇心也很强烈。教师可给学生展示“虎鲸在狭小泳池中”的标题“Born to Be Free”，并提问：“读本主题是‘生而自由’为什么图片里的虎鲸待在泳池里？它能重获自由吗？”。很多学生去动物园看过表演，也在影视作品中见过对虎鲸有一定的了解，于是展开了大胆猜测，并将预测写在“阅读任务单”上。问题引导的方式激发了学生的“探究欲”，他们的思维已经跳脱出文本，而是迫切想知道“虎鲸的命运到底如何”，主动阅读的意愿会显著提升。带着疑问学生开始了阅读，并尝试在阅读中寻找支持或反驳自己猜测的线索，比如读到“虎鲸被人类捕获，关在泳池里训练表演”时验证“虎鲸失去自由”的预测；找到“人们尝试放归Keiko，但它无法适应野外”时又打破了“虎鲸能重获自由”的预测。阅读时学生急切想知道故事发展，注意力高度集中，阅读枯燥感大幅降低。阅读完整后笔者组织了“预测成果会”，让学生分享自己的预测、找到的线索及结论，教师适时补充文本细节，肯定学生的合理推测。当学生发现自己的猜测得到证实时获得了“我能读懂并猜对”的成就感；即使预测与文本不符，也会因“找到新答案”感到新鲜，但同时也为Keiko感到悲伤和不解，急切想弄明白“虎鲸野外生活与圈养生活的差异”，但这个阶段的学生面对英文复杂读本的逻辑梳理能力较弱，容易因“信息混乱”产生挫败感。于是笔者在黑板上绘制韦恩图，左侧标注“Life in the Wild（野外生活）”，右侧标注“Life in Captivity（圈养生活）”，中间标注“Similarities（相同点）”，并给出关键词提示（如“swim”“food”“family”“lifespan”）。将学生分成4人小组，要求小组合作找出对应信息并填入韦恩图（如左侧填“swim freely in the ocean”“live with family pod”，右侧填“swim in small pools”“live alone”），教师对准确的信息给予掌声，对不足的地方引导补充。整个过程所有学生都积极参与通过交流互助解决问题，避免“独自阅读的孤独感”，参与感与兴趣会同步提升。除了问题设问、可视化工具辅助外，教师还可以引导学生参与到角色化互动中，让每个学生都成为“阅读活动的重要参与者”，用“归属感”激发参与热情。在阅读了解故事后，教师安排学生再次阅读，此次阅读，学生分组扮演不同的阅读角色，如基础薄弱的学生担任词汇解析者，负责找出文本中的核心词汇（如“captivity”“pod”“sea pen”），通过查词典、结合语境理解含义，并制作“词汇卡片”（正面写单词，背面写释义与例句）。能力中等的学生担任主题分析师，负责梳理文本主题并提出延伸问题“我们能为保护虎鲸做些什么”，引导小组讨论。另外还有两个进阶组，分别是情感联结者（负责结合文本内容分享自己的情感体验，如“读到Keiko病逝时，我觉得很伤心，因为它明明属于海洋”，并联系生活实际，“我再也不想去看动物表演了”该角色能让学生释放情感，增强对文本的“情感认同”，进而深化阅读兴趣。）、质疑者（负责对文本内容提出疑问，如“为什么人类明知圈养会伤害虎鲸，还继续这么做”）该角色能培养学生的批判性思维，让阅读从“理解内容”升级为“深度思考”。）采取角色化互动阅读让每个学生都带着与自己能力相匹配的任务参与阅读，提升阅读兴趣。

三、设计分层任务，用“成就感”强化阅读兴趣

初中生的英语水平存在差异，若采用“统一任务”，基础薄弱的学生可能因“写不出来”产生挫败感，能力强的学生可能因“太简单”觉得无聊。分层任务的核心是“让每个学生都能完成任务并获得成就感”，显著强化学生阅读兴趣^[3]。

以《Born to Be Free》为例，低阶任务目标是聚焦“基础理解”，助力学生建立阅读信心。教师根据阅读主题设计“信息清单填空”任务：学生根据文本内容填空，如“Orcas in the wild can ______ freely, but orcas in captivity have to live in small ______. Keiko couldn’t live by himself in the sea because he never found a ______。”（答案：swim, pools, family pod）。这个任务是根据读本中反复出现的核心信息设计的，而且词汇都是学生比较熟悉的，就算是基础较差的学生通过反复阅读也可以找到答案，从而增加信心愿意尝试更难的任务。

中阶任务聚焦“能力应用”，促使学生将阅读到的信息转化为自己的表达，任务难度适中，需要一定的思考与应用，让他们感受到“能力的提升”。任务内容：两人一组，分别扮演“海洋馆游客”和“动物保护者”，围绕“是否应该让圈养虎鲸回归自然”创编对话，对话中需包含文本中的关键信息（如“Orcas in captivity live shorter lives”“Keiko couldn’t survive in the wild”）。开展对话创编任务需要学生先理解文本信息，再将信息转化为口语表达，过程中既巩固了阅读内容，又锻炼了语言应用能力。

高阶任务聚焦“迁移创新”，让学生结合文本与生活实际进行深度思考与创新表达”。任务内容：以“保护虎鲸，拒绝动物表演”为主题，设计一份宣传方案，可选择“宣传海报”“短视频脚本”“倡议书”等形式，方案中需包含文本中的科学依据（如“圈养虎鲸会攻击人类，寿命缩短”），并结合生活实际提出具体建议（如“不购买海洋馆门票”“向家人宣传动物保护知识”）。这不仅是这个任务不仅是对阅读能力的考验，也是对思维能力、创新能力的挑战。当学生完成方案作品，甚至被其他同学点赞时，会获得“我能通过阅读影响他人”的成就感，进而形成强烈且持久的阅读兴趣。

结语

综上，真正的阅读不仅是读，更是“悦”，是对文本内容不断梳理、整合、运用和内化的过程，分级阅读就是这种方式。文章探析了开展分级阅读的意义结合《Born to Be Free》典型案例，构建了读物适配、创新教学方法、分层任务设计等策略，旨在让阅读从“语言训练的工具”转变为“学生成长的伙伴”。唯有如此，才能真正唤醒学生的阅读热情，为其终身学习与发展奠定坚实基础。

参考文献

[1]过灵瑜.核心素养下初中英语分级阅读策略[J].文理导航(上旬),2024,(10):4-6.

[2]方芳.核心素养视域下初中英语教学中培养学生阅读兴趣的有效策略[C]//广东省教师继续教育学会.广东省教师继续教育学会《教育与创新融合》研讨会论文集（二）.赣州市第八中学,2023:184-188.

[3]张迎雪.谈初中英语阅读兴趣持久性的有效培养策略[J].中学生英语,2023,(22):65-66.

作者简介：曹松峰（1975.01-），男，汉族，河南洛阳人，本科学历，中小学高级教师，研究方向：初中英语教学。