“双减”政策里对不同学段学生的作业要求以及课外作业时长提出了明确的规定，教师必须在减少作业量的前提下，保证好作业质量，这就必须注重作业的优化设计。在初中地理课堂日常教育教学活动中，教师要积极落实“双减”政策，注重作业内容和方式，从而切实提升学生的地理学习能力。

一、双减政策下的初中地理作业设计原则

1.趣味性

俗话说：兴趣是最好的老师。学生的学习兴趣，有助于他们的学习，教师在设计和布置作业时，要关注学生的作业情感状态，要尽可能体现出一定的趣味性，比如引导学生在课后进行模型制作；比如引导学生自主总结常见的习题内容；引导学生自主设计一张地理试卷等。

2.适当性

教师确定好课后作业的习题量后，就要关注作业内容的难易程度，让作业习题适合于学生的最近发展区。而且由于学生个体之间存在客观差异性，所以作业内容也要具备一定的层次性，要由易到难地呈现相应的练习题目。

二、双减政策下的初中地理作业设计方式

1.图表填空：以各章节基本概念、基本知识点和总结等内容为主；

2.填图题：以所学章节的图形为基准，设计出针对图形所需标注知识的填空或贴图；

3.绘图题：以所学章节的图形为基准，把所需熟记形状的图形用简笔画形式描画出来。

4.选择题

根据近几年时事热点的内容，结合本章节的知识点，设计出“一材料多应用”的题目，把本章节和之前所学的知识相结合，设计出达到一定难度的作业。

5.综合题

此为提高练习，以满足优等生“吃得饱”为目的，把作业难度适当调高，把解题条件适当隐藏，以达到训练学生的综合解题能力。

6.地理海报：学生通过设计一份地理海报以介绍本章节的内容和知识点，可带回学校与同学们分享。

7.地理模型：学生设计一些相关地理模型，可更直观的把一些地理事物表现出来，巩固所学知识。

8.地理研学：到居家附近的地方实地考查，对附近地理环境和地理事物有一定的了解。

三、双减政策下的初中地理作业设计方略

（一）设计层次性作业在平行班制下开展分层教学，教师根据学生的实际，分层次确定目标。

教师在日常教学中，要将教、学、练、考联系起来并实现有机的衔接，让教师在教中练，让学生在学中练，为考做好准备。教师要根据课本的知识点和中考的考点，结合国际、国内时事热点，把主干知识点融入真实的情境之中，分层次设计符合学生实际的作业，多吸引学生参与期中，让他们对知识点更好的理解。教师还可指引学生参与社会实践活动，向他们提出明确的学习任务与弹性的作业，并将学生进行分层，让他们完成对应的梯度作业，能调动他们的学习潜能，让他们都能获得相应的提升。如中图版八年级地理（上）第三章第三节《聚落》分层作业设计如下：

课内作业设计如下：

1、聚落是人们       和       的场所。

2、        和          是两种基本的聚落类型。

基础练习设计如下：

1、“清明时节雨纷纷，路上行人欲断魂。借问酒家何处有，牧童遥指杏花村。”歌词中表现的聚落类型及判断理由是（   ）

A．乡村，这里有酒家 B．乡村，这里以农业生产为主

2、读柳州县级以上聚落分布示意图，完成下面小题。

（1）图示区域聚落的分布特点是（   ）

A．沿河分布 B．沿等高线分布

C．沿海分布 D．沿等温线分布

（2）该区域的地势特点是（   ）

A．西高东低  B．东高西低

C．北高南低  D．南高北低

提升练习设计如下：读图，回答问题。

（1）图甲所示为          聚落，图乙所示为          聚落。
（2）据图丙中信息分析A、B、C三处遗址的共同因素是                   。
（3）A、B、C三处最可能优先发展为城市的是        ，理由是                                               。

（二）设计开放性作业

初中地理课程具有一定的探究性与实践性，因此在作业设计中，教师可向学生布置开放性作业，鼓励学生通过具体的实践来获取地理知识，并在此过程中，通过与其他学生的合作与交流激发学习兴趣，提升学习热情，减轻学习压力。

例如，在完成《聚落》这一课时的教学中，教师可安排以下作业：完成一幅地理手抄报，以学生生活的环境为对象，把聚落形成的自然条件体现在手抄报中。

通过实践与调查，收集关于附近聚落的各种信息，掌握更多聚落的知识。在此过程中，学生的学习积极性得到提升，对于地理知识的学习兴趣得到激发，同时，在具体的实践中语言表达能力与团结合作精神得到了培养，并实现了理论知识与实际应用相结合的学习目标，达到了活学活用的教学目的。

（三）设计实践类作业

教师要立足于学生和实际的生存需求，突出“从日常生活步入地理，从地理步入社区”、“重视科研探索，倡导教学方法多元化”、“紧密联系实际，关注科技”等新课教学理念。提高作业设计的创新度，让地理作业突破传统性，实现创新性。学生愿做、愿学，真正成为学习的主体，进而提高教学质量。地理小研学，不但可以训练学生的基本操作能力和培养学生自主探索能力，还可以构建起地理教育和日常生活中的密切联系，从而培养学生对地理学习的兴趣，提高地理专业素质。

如：学习了《聚落》一课后，让学生收集好附近的聚落信息，在家长陪同或同意下，与同学相伴去附近的一些地点进行地理小研学活动。在本次作业中，学生们能走进大自然，走进地理学习新方式，结合课本知识，理论联系实际，纷纷着手寻找身边的材料，开展地理小研学活动。

四、结语

综上所述，在初中地理教学中，教师要根据学生的学习基础，承认他们的个体差异，围绕他们的兴趣点、易错点以及困惑点，布置多种形式的作业，激发学生的学习兴趣，引发他们探究活力，能促进学生学科素养的提升。

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