一、引言

《义务教育语文课程标准（2022年版）》明确了初中语文核心素养的具体内容，包括文化自信、语言运用、审美创造以及思维能力四个维度^[1]。在新课标背景下，初中语文应当充分把握课程理念，树立素质教育理念，推动核心素养培养在初中语文教育中的落实。初中语文是学生学习语文知识，发展审美素养、培养思维能力的重要学科，核心素养的提出对初中语文教学也做出了新要求，要在教学实践中关注学生综合发展，以学生为课堂中心，全面提高语文教学质量^[2]。然而传统的初中语文教学依旧存在教学内容落后、教学方法单一、教学评价不完善等问题，教师对于灌输式教学运用较为广泛，导致课堂缺乏互动性、实践性，学生的核心素养发展需求也无法得到满足。因此，为了更好地构建以核心素养为目标的初中语文课堂，教师应当根据新课标的教学要求，积极探索初中语文教学内容、教学方法以及教学评价的创新路径，确保能够引导学生在语文知识的探索中实现素质以及思维培养，从而促进学生语文核心素养的全面发展。

二、核心素养导向下初中语文教学创新的重要性

（一）有助于推动语文教育高质量发展

新课标从语文课程目标的角度出发，对核心素养做出了明确要求，通过在初中语文课堂上强化学生的核心素养培养，积极落实语文教学内容创新，探索多元化的教学方法，有助于推动语文教育高质量发展^[3]。一方面，初中语文教学创新有利于丰富课堂教学内容，从语文教学内容的角度来看，在核心素养导向下，语文教学内容不仅关注到课本资源的教学，同时也能够为学生引入多元化的课外学习资源，比如课外阅读、课外古诗等，实现课堂教学内容的丰富，以满足核心素养的培养要求。另一方面，促进了教学方法的创新，相比于传统的语文课堂，教师更加注重在课堂上引入情境教学法、游戏教学法、问题启发教学法等，确保能够引导学生自主开展语文知识探究，强化语文课堂教学效果，更好地提高初中语文教学质量。

（二）有助于提高学生核心素养水平

在传统的语文教学中，教师忽视了对学生的核心素养培养，而在新课标的引导下，能够以核心素养为目标，构建高质量课堂，确保在知识技能学习的同时，也能够促进审美素养、思维能力发展，有助于提高学生的核心素养水平^[4]。在核心素养的引导下，学生的创新思维能够得到全面发展，鼓励学生在课堂上大胆质疑，提出新的教学问题，更好地培养学生解决问题能力、高阶思维能力。同时语文学科作为我国传统文化传播的重要载体，能够引导学生了解中华优秀传统文化，汲取传统文化的精髓，促进学生树立文化自信。因此，通过在语文课堂上树立核心素养的培养目标，能够更好地关注学生的审美趣味以及情感态度发展，引导学生树立正确人文精神，发展科学思维，提高学生的语言能力。

三、核心素养导向下初中语文教学创新策略

（一）创设多元教学情境

在初中语文教学中，为了更好地发展学生的审美创造素养，引导学生感受语言文字的魅力。教师应当在课堂上积极落实情境教学法，根据课堂教学内容，创设图片、视频等多元化的情境内容，激发学生的语文学习兴趣。情境创设不仅满足了学生的课堂好奇心，也能够实现教学内容的丰富，促进学生在情境实践中强化形象思维、语言思维的发展，更好地提升语文教学效果。

例如在《济南的冬天》教学中，教师借助多媒体设备创设了《济南的冬天》的视频情境，视频中呈现出济南冬天的雪景，强化学生的直观体验感。通过视频情境的创设，为学生播放一段济南冬日风光视频，画面中雪花轻舞、泉水叮咚、古城墙下银装素裹，配以悠扬的古筝音乐，瞬间将学生带入了一个如诗如画的冬日仙境，激发学生开展文本阅读的兴趣^[5]。通过对视频情境的观察，有助于深化学生对文中场景描绘的了解，更好地体会在老舍笔下的济南的冬天，以强化学生的文学审美体验感。在多元化情境的引导下，学生能够更好地理解老舍先生对祖国大好河山的赞美之情，强化对学生审美素养以及情感鉴赏能力的培养。

（二）角色扮演增强互动

在初中语文课堂教学中，角色扮演通过引导学生在实践中体会阅读故事内容，强化学生对人物形象、文本故事的理解^[6]。角色扮演互动课堂打造不仅能够发展学生的语言表达能力，同时也能够深化学生的文本理解能力。在角色扮演中，学生能够亲自置身于人物角色中感悟语言文字的丰富内涵，更好地培养学生的思想情感，促进学生实现深度学习目标，提高语文核心素养水平。

例如在《皇帝的新装》学习中，教师引导学生扮演“皇帝”的角色，充分发挥学生的想象力，让学生思考如果你是“皇帝”，在你的身上会发生哪些故事？通过对皇帝人物角色的扮演，引导学生分析人物形象，理解在童话故事中所运用的夸张等语言艺术特点，更好地深化对童话故事讽刺意蕴的认知，感悟《皇帝的新装》所表现的对贵族丑恶行为的嘲讽。角色扮演活动的开展，不仅强化了学生的想象力培养，同时也促进了学生的语言表达能力发展，增强学生的情感体验，更好地提升文字鉴赏能力，确保学生语文核心素养的全面发展。

（三）设置问题启发思考

在学生语文核心素养的培养中，教师要结合语文教学内容，设置教学问题，鼓励学生在课堂上开展提问与质疑，以提高语文学习的深度^[7]。问题设置不仅能够实现教学内容的拓展，也能够创新语文课堂学习模式，让学生在实际的问题思考中，强化对文学作品核心内容的理解。因此，教师要根据新课标的教学要求，为学生设置启发性、探究性教学问题，确保能够为学生营造独立思考的学习空间，培养学生的自主探究能力，以彰显学生的课堂主体地位，更好地提升语文教学质量。

例如在《从百草园到三味书屋》的学习中，教师根据课程学习目标，在课堂上采取问题引导的教学方法，鼓励学生围绕语文阅读材料开展深度思考。教师围绕语文教学内容，向学生提问：“朱自清在文章中是如何描绘春天的？”“在这篇课文中，你能体会到哪些情感？”“通过对朱自清笔下春天的学习，请你用你的语言来描绘春天”。学生在问题的引导下，将围绕文本内容展开深入探讨，通过强化对作者情感的理解，将描绘春天的语言运用到实践中，更好地促进学生的语文阅读能力发展，同时也培养了学生的自主探究能力。

（四）分层教学因材施教

在初中阶段的语文学习中，学生的语文知识、技能以及素养存在着较大的差异。为了更好地满足学生的个性化学习需求，在初中语文教学中，教师应当针对学生的语文基础进行分层次教学，对不同阶段的学生提供针对性地学习任务与计划指导，确保能够达到因材施教的效果。在分层次教学中，将教学内容、教学目标进行分层，针对学困生、中等生、优等生设计层次化的学习活动，更加精准满足学生的学习需求，进而促进学生在语文核心素养等领域的全面发展，更好地提升初中语文课堂教学效果。

例如在《世说新语》的学习中，教师针对《咏雪》《陈太丘与友同行》两篇文章进行了分层次教学，分别设计多样化的课堂学习任务，更好地达到预期教学目标。在层次化教学中，教师根据学生的语文基础、语文素养差异，将学生分为学困生、中等生以及优秀生。其中学困生要求他们以理解文章内容为主，掌握基础的词语等语文知识，能够准确实现对文言文的翻译，进而更好地培养学困生的阅读理解能力。针对中等生，要求学生对文章中的人物形象、语言语法等展开赏析，进行人物形象解读，进而更好地强化对文章的理解。对于优秀生，要求他们能够联系现实生活，根据学生的生活经验认知，将《世说新语》中的故事与当代社会现象进行对比分析，进行文言文的仿写，强化学生的高阶思维发展。在层次化教学目标与教学内容的引导下，能够为学生

（五）读写融合提升素养

阅读和写作都是初中语文教学的重要内容，通过读写融合教学，能够更好地实现对学生的语文核心素养培养。在初中语文教学中，加强阅读与写作的融合，是促进学生综合素养发展的重要手段。读写融合不仅要求学生在阅读中积累素材、学习技巧，更要在写作中实践所学，实现知识的内化和能力的迁移^[8]。因此，在初中语文教学中，教师应当根据阅读教学内容，指导学生开展读写融合实践，通过理解阅读情感与文本内容，将情感表达技巧、修辞手法等运用到语文写作中，提高学生阅读审美鉴赏能力的同时，促进学生的语言表达能力发展。

例如在《背影》的教学中，通过引导学生阅读文章内容，理解“父爱”的情感主题，让学生掌握情感表达的技巧。在文章的阅读环节，积累文章中描绘对父亲情感的语言、动作以及人物形象等，深入挖掘阅读文章中的情感线索。通过对文本的理解，引导学生开展读写结合，利用写作的形式描述你在日常生活中所经历的一次亲情瞬间。在作文写作中，学生利用到阅读文章中的修辞手法、人物形象描写技巧等，模仿朱自清《背影》中父爱情感的表达技巧，更好地在文章创作中流露出真实情感，强化对亲情的理解，不仅能够促进学生的语文阅读能力发展，同时也能够提高学生的文学创作水平。

（六）多元评价综合发展

评价作为课堂教学的重要环节，是促进学生发展的有效激励手段，评价的目标应当是促进学生全面发展、培养学生的核心素养^[9]。因此，在初中语文教学中，教师还需要根据新课标的教学要求，构建多元评价体系，以促进学生的综合发展。在教学评价环节，要以核心素养为目标科学落实教学评价指标设计，综合运用多元化的评价方法，积极落实教学评价结果反馈，确保能够为教学改革带来指导，进而更好地提升初中语文教学质量。因此，在语文教学评价中，教师要综合应用过程性评价、教师评价等多元化的方法，实现教学评价模式的创新，发挥评价的育人功能，促进学生的全面发展。

例如在《回忆鲁迅先生》的教学中，教师在教学评价环节，设计了多元化的评价指标，从核心素养的角度出发，对学生的审美创造、文化自信、语言运用以及思维能力等进行了全面评估。同时在课堂上应用到学生评价、教师课堂评价，针对学生对文本情感的理解、语文基础知识掌握情况等开展评价，了解学生对人物性格写作方法的掌握情况。并且教师根据教学评价的结果，围绕学生在语文学习中存在的问题，对《回忆鲁迅先生》的教学方案进行了调整，优化了小组合作等环节的教学设计，确保能够引导学生深入理解阅读情感，培养学生对鲁迅先生的敬仰之情，更好地发挥教学评价的育人价值，提高学生的语文核心素养水平。

四、结论

综上所述，在新课标的教学背景下，核心素养作为初中语文教学的关键目标，教师要以核心素养为导向，积极落实初中语文教学创新，以更好地满足学生的全面发展需求。因此，在初中语文教学中，教师应当通过创设多元教学情境、角色扮演增强互动、设置问题启发思考、分层教学因材施教、读写融合提升素养、多元评价综合发展等策略，构建高效语文课堂教学模式，让学生在语文知识学习的同时，也能够实现核心素养的全面发展，提高语文教学效果。

参考文献：

[1]王美娜.核心素养导向下初中语文群文阅读教学创新策略研究[J].考试周刊,2025,(31):25-28.

[2]王永强.以核心素养为导向的初中语文教学创新策略研究[J].中华活页文选(教师版),2021,(04):86-87.

[3]张琳芳.核心素养导向下初中语文教学策略研究[J].中学时代,2025,(08):12-13.

[4]寇宏伟.核心素养导向下的初中语文教学策略[J].学周刊,2020,(05):47.

[5]孙秀红.核心素养导向下初中语文教学提质增效的策略探究[J].中华活页文选(教师版),2025,(08):106-108.

[6]张丽.学习新课标，践行新理念——以核心素养为导向的初中语文教学尝试[J].安徽教育科研,2024,(08):28-30.

[7]杨宏霞.核心素养为导向的初中语文教学实践创新探究[J].求知导刊,2023,(04):50-52.

[8]陈卫乐.核心素养导向下的初中语文教学探索[J].语文世界,2024,(32):35-36.

[9]姚明霞.核心素养导向下初中语文教学研究[J].启迪与智慧(上),2024,(07):45-47.

作者简介：李海明（1980.01.02--），男，山东滨州人，汉族，本科学历，教师，基层一级教师，山东省滨州市沾化区冯家镇第二实验学校，研究方向:初中语文教学。