引言

数学作为基础教育阶段的核心学科，不仅承担着传授基础知识与技能的任务，更肩负着培育学生关键能力与必备品格的育人使命。然而当前小学数学课堂中，仍存在核心素养与教学实践脱节、课堂效率与素养培养失衡等问题，如何打破传统教学桎梏，构建兼具知识传递效率与素养培育效果的高效课堂，成为新时代小学数学教育工作者亟待解决的重要课题^[1]。

一、核心素养背景下小学数学高效课堂构建的问题

（一）核心素养目标具象化不足

在实际教学中，部分教师对核心素养的内涵理解流于表面，未能准确把握小学数学核心素养的具体表现与学科载体。这导致教学目标仍停留在“知识与技能”层面，核心素养目标要么缺失，要么过于笼统抽象，如仅在教案中提及“培养学生的数学思维”，却未明确如何通过具体教学内容与活动实现该目标。目标的模糊性直接导致教学过程缺乏针对性，核心素养培养沦为“口号式”教学，难以真正落地。

（二）教学方法与素养培育需求脱节

传统小学数学课堂多采用“教师讲授+学生练习”的单向传输模式，学生始终处于被动接受状态。这种教学方法虽能在短期内帮助学生掌握基础知识点，但忽视了学生的主体地位，缺乏对学生自主探究、合作交流、创新思维等核心素养的培养。尽管部分教师尝试引入新型教学方法，但往往存在“形式化”问题，难以激发学生的深度思考，最终导致教学方法与核心素养培育的需求脱节，课堂效率与素养培养效果均不理想。

（三）学生个体差异关注不够

小学生的认知水平、学习能力、思维方式存在显著差异，但当前多数小学数学课堂仍采用“一刀切”的教学模式。教学内容的难度设置、任务安排、评价标准均以“中等水平学生”为基准，导致基础薄弱的学生跟不上教学节奏，难以夯实知识基础；优秀学生则因缺乏足够的挑战而学习兴趣下降，其创新思维与探究能力得不到充分发展。这种忽视个体差异的教学模式，既违背了因材施教的教育原则，也无法满足不同学生的素养发展需求，制约了高效课堂的构建^[2]。

二、核心素养融入小学数学课堂的价值意义

（一）促进学生数学思维的系统性发展

小学数学核心素养与数学思维存在紧密关联，核心素养的培养过程本质上就是数学思维的训练过程。在核心素养导向的课堂中，教师通过引导学生理解数学知识的本质、梳理知识间的逻辑关系，能帮助学生逐步形成有序思考、抽象概括、推理判断等数学思维能力。例如，在“图形的运动”教学中，通过观察、操作、分析等活动培养学生的几何直观素养，同时也能让学生学会从空间角度思考问题，形成初步的空间思维；在“分数的意义和性质”教学中，通过比较、分类、归纳等活动培养学生的推理意识，让学生学会有理有据地思考。

（二）提升学生数学综合应用能力

核心素养导向的教学强调数学知识与生活实际的联系，注重培养学生运用数学知识解决实际问题的能力。通过核心素养的培养，学生不仅能掌握数学基础知识与技能，更能学会从数学视角观察生活、发现问题，并运用数学方法分析问题、解决问题。例如，在“小数除法”的“进一法”“去尾法”教学中，通过生活化情境的创设，学生能理解数学知识的实际应用场景，学会根据具体问题选择合适的解题方法，从而提升数学综合应用能力；在“比例”教学中，通过探究实际问题中的比例关系，学生能形成模型意识，学会用数学模型解决同类问题^[3]。

（三）推动课堂教学模式的深度革新

核心素养的融入为小学数学课堂教学提供了新的导向，促使教师打破传统教学思维的束缚，探索更加科学高效的教学模式。为了培育学生的核心素养，教师必须转变“以教师为中心”的教学理念，树立“以生为本”的教育思想，设计更多具有探究性、实践性、互动性的教学活动。这一过程不仅能优化课堂教学结构，提高课堂教学效率，更能推动课堂教学从“知识传授型”向“素养培育型”转型，实现教学质量的根本性提升。

三、核心素养背景下小学数学高效课堂的构建策略

（一）创设生活化情境，激活素养培育动力

数学源于生活，又服务于生活。小学生的思维以具体形象思维为主，抽象的数学知识往往难以理解，而生活化情境能搭建起数学与生活的桥梁，让学生直观感受数学的实用性，从而激发学习兴趣与思维动力。核心素养导向的生活化情境，应突出“问题化”与“实践性”，既要贴近学生生活实际，又要蕴含数学知识与思维挑战，引导学生在解决实际问题的过程中提升核心素养^[4]。

以人教版五年级上册“小数除法”中的“进一法”“去尾法”教学为例，教师可创设“班级校园义卖筹备”的生活化情境：首先展示真实的糖果、礼盒、彩带等道具，提出第一个问题：“班级要将3.2kg糖果分装成小礼盒，每个礼盒最多装0.5kg，需要准备几个礼盒？”学生通过计算得出3.2÷0.5=6.4的结果，此时教师引导讨论：“6.4个礼盒能装完糖果吗？为什么不能用‘四舍五入’法取6个？”结合生活常识，学生能理解“剩下的糖果也需要一个礼盒”，从而掌握“进一法”。接着提出第二个问题：“用25m长的彩带包装礼盒，每个礼盒需要1.5m彩带，最多能包装几个礼盒？”通过讨论“16.67个礼盒为何不能取17个”，学生理解“剩下的彩带不够包装一个礼盒”，掌握“去尾法”。最后设计拓展任务：“如果要让彩带不浪费，你能调整礼盒的包装方案吗？”鼓励学生结合小数除法知识提出个性化想法，培养创新意识与应用意识。

（二）设计分层学习任务，兼顾素养发展差异

学生的个体差异是客观存在的，核心素养导向的高效课堂需要关注每个学生的发展需求，通过分层任务设计，让不同层次的学生都能在适宜的挑战中获得成长。

以人教版四年级“图形的运动”中“轴对称图形”的教学为例，教师可设计三个层次的学习任务：一是基础层任务“对称剪纸实践”，让学生准备彩纸、剪刀，通过折叠、裁剪等操作，剪出蝴蝶、花朵等简单的轴对称图形，在实践中直观感知轴对称图形“对折后完全重合”的特征，培养几何直观素养；二是发展层任务“创意对称画设计”，要求学生观察生活中的轴对称物体（如窗户、建筑、汉字等），自主设计一幅具有对称美的画作，并标注出对称轴，在创作过程中深化对轴对称图形特征的理解，提升空间想象力；三是优秀层任务“立体对称探究”，引导学生用积木搭建轴对称立体模型，或收集雪花结晶、晶体结构等复杂轴对称图形的资料，分析其对称规律，进一步发展空间观念与探究能力。在任务实施过程中，教师应建立动态调整机制，根据学生的课堂表现适时调整任务难度。例如，对于快速完成基础任务的学生，可增设“找出教室里的轴对称物体”的延伸任务；对于在发展层任务中遇到困难的学生，可通过示范、引导等方式提供帮助。评价时注重过程性反馈，既关注任务完成质量，也重视学生在操作、思考、合作中的表现，让每个学生都能获得成就感。

（三）融入趣味课堂游戏，增强素养培育活力

小学生的注意力持续时间较短，兴趣是驱动其学习的重要动力。将趣味游戏融入小学数学课堂，能有效活跃课堂氛围，让学生在轻松愉快的氛围中学习知识、提升素养。

以人教版五年级下册“分数的意义和性质”教学为例，教师可设计“分数大富翁”趣味游戏。游戏准备：制作包含真分数、假分数、带分数、分数加减运算、分数大小比较、分数化简等知识点的“分数卡片”，绘制带有不同关卡的“大富翁棋盘”，准备骰子与小组积分表。游戏规则：将学生分为4～6个小组，每组选派1名代表担任“大富翁”，其余学生担任“投资顾问”；“大富翁”投掷骰子决定行进步数，到达关卡后抽取1张“分数卡片”，需在30秒内回答卡片上的问题，如“比较3/4和5/6的大小”“化简12/18”“计算1/2+1/3”等，回答正确则继续前进，回答错误则暂停一轮，由“投资顾问”补充回答，回答正确可为小组加分；游戏结束后，积分最高的小组获得“分数大富翁”称号。在游戏过程中，学生需要快速调动所学知识解决问题，锻炼了运算能力与快速反应能力；“投资顾问”与“大富翁”的配合，培养了团队合作能力与沟通能力；游戏中的竞争机制，能激发学生的学习积极性。通过这种方式，原本抽象枯燥的分数知识变得生动有趣，学生在游戏中不仅巩固了知识，还提升了多项核心素养。

（四）实施问题导学教学，深化素养培育深度

问题是思维的起点，核心素养导向的高效课堂需要通过问题引导学生主动思考、深入探究。教师应立足教学内容与素养目标，设计具有层次性、启发性、探究性的问题链，引导学生从浅入深、由表及里地思考，在分析问题、解决问题的过程中发展数学思维与核心素养。

以人教版六年级下册“比例”的教学为例，教师可设计如下问题链：一是情境导入问题：“课件展示两张大小不一但内容相同的照片，提问‘这两张照片看起来像不像？为什么有的照片会变形，有的不会’”引导学生结合已有的“比”的知识展开讨论，激发学习兴趣；二是探究核心问题：“将两张照片放入方格图中，提问‘通过数方格，你能发现两张照片的长和宽之间有什么关系吗’”引导学生通过计算得出“12∶6＝8∶4”的比例关系，初步感知比例的意义；三是深化拓展问题：“展示12∶6＝8∶4、6∶4＝3∶2、3∶2＝15∶10等多个比例式，提问‘观察这些比例式，你能发现其中的规律吗’”引导学生通过计算、比较，得出“比例中两个外项的积等于两个内项的积”的结论；四是应用巩固问题：“提问‘根据比例的基本性质，你能判断两个比能否组成比例吗？尝试解决“3∶4和6∶8能否组成比例”“5∶2和10∶3能否组成比例”等问题’”，培养学生的应用意识。在问题导学过程中，教师应给予学生充分的思考与讨论时间，鼓励学生发表不同的观点，对于学生的回答不急于评判，而是通过追问、引导等方式帮助学生完善思路。这种以问题为导向的教学模式，能让学生从被动接受知识转变为主动探究知识，在解决问题的过程中深化对知识的理解，提升数学思维与探究能力。

（五）推广翻转课堂模式，提升自主素养培育能力

翻转课堂作为一种新型教学模式，通过“课前知识传授+课上知识内化”的方式，打破了传统课堂的教学流程，能有效提升学生的自主学习能力。核心素养导向的翻转课堂，应将课前预习与课上探究有机结合，课前聚焦基础知识的自主学习，课上聚焦核心素养的深度培育，让学生在自主探究与合作交流中提升核心素养^[5]。

以人教版五年级上册“平行四边形的面积”教学为例，翻转课堂的实施可分为三个阶段：一是课前预习阶段，教师制作教学视频，内容包括平行四边形与长方形的关系、割补法转化平行四边形的过程、平行四边形面积公式的推导等，同时设计配套预习任务单，包括基础题（如计算长方形的面积）、探究题（如“如何将平行四边形转化为长方形”）、思考题（如“平行四边形的面积与底和高有什么关系”）；学生通过观看视频、完成任务单自主学习基础知识，并记录预习过程中遇到的问题。二是课上反馈阶段，教师通过快速提问、小组交流等方式，了解学生的预习情况，针对学生普遍存在的问题（如“割补法的操作要点”“面积公式的推导逻辑”）进行集中讲解，扫清知识障碍。三是课上探究阶段，设计实践探究任务：“给出一个不规则的平行四边形地块（标注底和高），要求小组合作计算其面积”，学生需运用课前学到的割补法，将不规则平行四边形转化为规则图形，再进行面积计算；之后开展拓展探究：“如果平行四边形的底或高发生变化，面积会如何变化？”引导学生通过实验、计算、分析得出结论。

在翻转课堂中，学生的自主学习能力得到了充分锻炼，课前自主预习培养了学生的自主探究能力与问题意识，课上的实践探究与合作交流则进一步发展了学生的空间观念、逻辑推理能力与合作能力，实现了核心素养的全面培育。

结语

综上，核心素养背景下小学数学高效课堂的构建，是一项系统工程，需要立足核心素养的本质要求，结合小学数学的学科特点与学生的认知规律，通过精准定位教学目标、创设生活化情境、设计分层任务、融入趣味游戏、实施问题导学、推广翻转课堂等策略，能有效打破传统教学的桎梏，为高效课堂的构建提供了坚实保障。未来，随着教育改革的不断深入，小学数学课堂教学应持续探索核心素养培育的新路径、新方法，不断优化教学过程，提升课堂效率，让数学课堂真正成为培育学生核心素养的重要阵地，为学生的终身发展奠定坚实的数学基础。

参考文献

[1]李芸.核心素养背景下小学数学高效课堂的构建[J].山西教育(教学),2025,(10):24-25.

[2]许春明.核心素养视域下小学数学课堂学生问题意识培养策略研究[J].考试周刊,2025,(26):82-85.

[3]黄瑞珍.核心素养下小学数学课堂有效提问策略[J].家长,2025,(18):13-15.

[4]岳正国.大单元背景下小学数学课堂构建策略[J].天津教育,2025,(17):20-22.

[5]韩小虾.课堂教学改革背景下小学数学核心素养的培养策略[C]//广东教育学会.广东教育学会2025年度学术讨论会论文集（一）.福建省漳州市名流学校;,2025:1204-1206.

作者简介：郑丽平（1967.10--），女，辽宁台安人，汉族，本科学历，高级教师，台安县教师进修学校，研究方向:小学数学。