引言

乡村小学是乡村教育的重要载体，音乐教育作为美育核心，能丰富学生精神生活、促进全面发展。但受经济条件、地理环境限制，乡村小学音乐教育资源普遍不足，如乐器短缺、教材脱离乡村实际、专业教师匮乏等，导致音乐课堂流于形式，难以发挥育人价值。乡村蕴含独特的民俗音乐、民间乐器、传统歌谣等资源，若能科学开发利用，可弥补现有资源短板。研究乡村小学音乐教育资源开发与教学质量提升路径，对完善乡村美育体系、促进教育公平具有重要现实意义。

一、乡村小学开发音乐教育资源与提升教学质量的重要性

（一）培养学生审美素养与人文情怀

乡村小学开发本土音乐教育资源，能让学生接触贴近生活的音乐形式，如地方民歌、民俗舞蹈伴奏音乐等。在教学中引导学生欣赏、学唱本土音乐，可帮助学生感受家乡文化的独特魅力，理解音乐背后的民俗故事与情感内涵，逐步提升审美感知力与鉴赏力。同时，本土音乐中蕴含的勤劳、团结等精神，能潜移默化地培养学生的人文情怀，增强对家乡的认同感与归属感。

（二）弥补乡村小学音乐资源短缺现状

乡村小学普遍缺乏专业乐器、标准化教材等传统音乐教育资源，而本土音乐资源具有易获取、成本低的特点。开发乡村的民间歌谣、自制乐器资源，如用竹筒制作打击乐器、收集田间劳作的号子，可丰富音乐教学素材，缓解资源不足的困境。这些特色资源能让音乐课堂更具乡村特色，避免因资源短缺导致的教学空白，为提升教学质量奠定基础。

（三）推动乡村文化传承与美育均衡

乡村音乐教育资源多源于本土文化，开发与教学过程也是文化传承的过程。学生在学习本土音乐时，会主动了解相关民俗文化，甚至参与文化活动，成为乡村文化的继承者与传播者。同时，通过开发特色资源提升乡村小学音乐教学质量，能缩小城乡音乐教育差距，让乡村学生享受优质美育，推动教育公平与美育均衡发展。

二、当前乡村小学音乐教育资源开发与教学存在的主要问题

（一）资源开发意识薄弱，本土资源未充分利用

多数乡村小学教师缺乏资源开发意识，仅依赖现有教材与少量教学工具开展教学，忽视乡村丰富的本土音乐资源。例如未挖掘当地的民歌、戏曲、民间乐器，也未引导学生从生活中发现音乐元素，如山林鸟鸣、农田劳作节奏等，导致音乐教学内容单一，与乡村生活脱节，难以激发学生兴趣。

（二）教学方法固化，缺乏互动与实践

乡村小学音乐教学多采用“教师教唱—学生跟唱”的传统模式，教学方法缺乏创新。教师仅注重歌曲教唱，忽视音乐欣赏、乐器演奏、音乐创作等环节，学生被动参与，缺乏自主体验与实践机会。例如课堂上很少组织学生用自制乐器演奏，也未开展音乐游戏、合唱编排等活动，导致教学过程枯燥，学生参与度低，教学质量难以提升。

（三）师资力量薄弱，专业能力不足

乡村小学音乐教师数量少，且多为兼职教师，缺乏专业的音乐教学技能与资源开发能力。部分教师不会演奏乐器，无法开展乐器教学；对本土音乐文化了解有限，难以有效挖掘与整合本土资源；缺乏先进的教学理念，无法设计符合学生特点的教学活动。师资薄弱直接制约资源开发效果与教学质量，成为乡村小学音乐教育发展的主要瓶颈。

三、乡村小学音乐教育资源开发与教学质量提升的策略

（一）强化资源开发意识，挖掘本土特色音乐资源

学校需引导教师树立资源开发意识，组织教师调研乡村本土音乐资源，如走访民间艺人、收集地方民歌、整理民俗音乐活动资料。将本土资源分类整合，融入教学内容：如将民歌改编为适合小学生学唱的歌曲；利用竹子、石头等制作简易打击乐器，开展乐器教学；结合传统节日，如春节、端午节，设计民俗音乐主题课程，让学生在学习中感受本土文化，丰富教学素材。

（二）创新教学方法，增加互动与实践环节

打破传统教学模式，采用多样化教学方法提升课堂活力。采用情境教学法，通过播放乡村生活场景视频、展示民俗图片，创设音乐学习情境；开展实践活动，如组织学生用自制乐器演奏、编排本土音乐小节目、参与乡村文化表演，让学生在实践中提升音乐能力；引入游戏教学，设计“音乐节奏接龙”“民歌猜猜猜”等游戏，增强教学趣味性，激发学生主动参与的积极性。此外，还可结合多媒体资源，制作生动的音乐动画课件，以动态画面展示音乐知识，助力学生理解抽象概念，让音乐课堂充满生机与创意。

（三）加强师资建设，提升教师专业能力

完善师资补充机制，通过招聘专业音乐教师、与城市学校开展师资交流，充实乡村小学音乐教师队伍。开展针对性培训，邀请音乐教育专家、民间艺人对教师进行培训，内容涵盖本土音乐文化、资源开发方法、乐器演奏技巧等；组织教师参与线上课程学习，了解先进的音乐教学理念与方法。建立教师互助机制，鼓励教师间相互听课、交流经验，共同提升教学与资源开发能力。

（四）完善保障机制，为教学质量提升提供支撑

学校需加大音乐教育投入，购置必要的乐器、音响设备，建设简易音乐教室；设立资源开发专项经费，用于本土资源调研、资料整理、教师培训等。具体来说，学校可以根据学生数量和教学需求，合理配备口琴、竖笛等基础乐器，为音响设备配置隔音设施，打造沉浸式音乐学习空间。建立教学评价机制，将资源开发成果、学生参与度、教学创新纳入评价体系，激励教师积极开发资源、优化教学。同时，争取社会支持，如与文化部门、民间艺术团体合作，引入外部资源，为乡村小学音乐教育提供更多助力。例如，邀请非遗传承人进校开展传统乐器制作与演奏课程，或与文化馆联合举办校园音乐会，让学生在实践中感受音乐魅力。

结论

乡村小学音乐教育资源开发与教学质量提升，是完善乡村美育、促进学生全面发展的重要举措。当前存在的资源开发不足、教学方法固化、师资薄弱等问题，制约了乡村小学音乐教育的发展。通过挖掘本土资源、创新教学方法、加强师资建设、完善保障机制等策略，可有效开发特色音乐资源，提升教学质量。在实践中，需结合乡村实际情况，灵活调整策略，让乡村小学音乐课堂充满特色与活力，既培养学生的审美素养，又传承乡村文化，推动乡村教育与文化协同发展。

参考文献：

[1]陈鑫莹.小学音乐教育主题资源库的建设与运用[J].北方音乐,2019,39(24):173-174.

[2]杨洪洲,刘中华.小学音乐教育中的生成性课程资源开发思路[J].课程教育研究,2018,(28):212-213.

[3]秦春琴.建设小学音乐教学网络资源库之思考[J].小学生(中旬刊),2017,(06):31.

作者简介:钟丽（1996.08.28--），女，汉族，四川隆昌人，职称二级，学位无，主要研究方向：小学音乐。